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语文教学的专业性体现在哪里？ 中山市教研室∣郭跃辉 《初中语文教与学》2023年第8期全文转载了华东师范大学中文系徐默凡副教授和上海市七宝中学张硕老师的访谈《语文教学的专业性和语文教师的专业性——徐默凡访谈录》。徐默凡教授是华东师大语文教育研究中心的负责人之一，对中学语文教学有独到的研究。在这篇访谈中，徐教授围绕语文教学和语文教师的专业性问题，提出了很多发人深省的观点。我将结合自己的思考，梳理并评析这些观点。 首先，徐教授认为语文学科的专业性体现在：语文教育的目的是在现代学校的教学条件下，培养并提升学生听说读写的能力，并因着听说读写的过程和内容而兼有思维、审美、文化等人文教育的功能。实现这一目的的教学内容、教学方法、教学过程等，概括并归纳为系统性的理论框架和实践经验，即为语文学科的专业性所在。在我看来，徐教授说的语文学科的专业性要求教师要以课堂教学为主阵地，去研究一节课的目标、内容、方法、流程等，借此提升学生的阅读和表达能力。我们经常说要“向课堂40分钟要效率”，实际上就是要求教学要有专业性。现实生活中，不少语文教师的教学效率是很低的，照本宣科式、琐碎知识点训练式、刷题讲题式等的课堂，是不具备什么专业性的。有少量的课堂，教学效果基本为零，学生学语文主要靠课后作业和做题训练。平心而论，这样的课堂真不如让学生自己把课文读几遍。对于实在不会教书的老师，我曾经提出一个观点：前半节自主阅读，把课文朗读四五遍；后半节精讲课后思考探究和积累拓展题目。这样的教学结果也不会差。但这只是针对实在不会教书的教师而言的，语文教学要有专业性，还是要回归到徐教授所说的那两个点上：一是培养学生基本的语文能力和语文素养，二是要在学校教育的背景下展开教学活动。 其次，徐教授阐述了教学语言的几个特点。徐教授是语言学方向的专家，对教学语言也有研究。他认为，教学语言表现为语言面貌和语言策略两部分，前者主要指教师的普通话、发音、音调等，这是最基本的，但不是最重要的；后者指的是教师在课堂教学过程中使用的语言行为和方法。徐教授重点谈了如下三点：一是逻辑串联，教师要“一开头就告诉学生本节课的教学环节，然后用好承上启下的过渡话语，再加上每个环节中提示重点的关联词语，最后进行教学效果的总结”，这就是教学语言的逻辑性所在。东拉一句西扯一句，漫无边际的教学语言只会让学生“堕入五里雾”中。徐教授指出，要依靠逻辑的力量吸引学生的注意力，更好地完成一节课的教学目标，对此我深表赞同。二是善于提问，这对于教师而言似乎是一件很容易的事情，实际上不少教师是不会提问的。要么是教师碎问学生碎答，要么是教师提问之后立即展示答案，不给学生思考的时间。这其实都算是不会提问。简单的提问，在一节课中也有必要，可以调动学生的参与度，活跃课堂氛围等，但一节课要有几个高质量的问题，最好是开放性问题，没有标准答案，切入点很多，可以引发讨论，从而鼓励创新思考和表达。三是不蔓不枝，课堂教学应少讲个人经历、个人感悟、搞笑故事等，而是应围绕教学内容开展教学。徐教授认为语文课堂应尽力开发理趣、情趣而非单纯的乐趣，这一点也是很有启发性的。其实，我一直觉得，教师的教学语言是很重要的，铿锵有力的话语、干脆利落的表达、抑扬顿挫的声调、满怀激情的引导，都能够激发学生的课堂参与度。最不能忍受就是那种没有任何感情、没有任何起伏的教学语言，学生听得昏昏欲睡，这样的教学怎么可能会有效果呢？ 再次，徐教授阐述了自己理想中的语文课堂的生成路径。一共有四点：一是根据学情，明确一篇课文的核心教学价值，设计教学目标；二是反复研读文本，再广泛参考已有的评论、课例、背景资料，形成教学内容；三是推演课堂教学逻辑，设计教学活动，带领学生走一遍解决问题的路径，同时进行一些方法的点拨；四是进行教学反思，分析成败，为以后得第二轮教学做准备。我认为这四点对一线教师的阅读教学具有纲领性的作用：第一，一篇课文一定有最核心的教学价值，围绕这个教学价值设计目标和教学过程，方向是不会错的。问题是不少教师对一篇课文的核心价值把握不准，往往是看到什么知识点就讲什么，胡子眉毛一把抓，一节课学生似乎学了很多，实际上没有什么收获。当然，核心价值不是唯一的价值，不是说除了这个价值，其他都是错误的。第二，徐教授说的“广泛参考已有的评论、课例、背景资料”与我提出的“资源式备课”是相通的。教师备课和上课，要有自主性，但不能有“自我中心主义”的倾向，好像我觉得应该讲这个，那就讲这个；我过去讲这个，是这样讲的，现在我还讲这个，还这样讲。久而久之，就会走向故步自封，教学效果也难以保障。只有广泛参考学术界的研究成果，广泛参考优秀同行的优秀课例与经验，才能不断为自己的教学注入新鲜的血液，教学生命也才会源远流长。第三，徐教授说的“推演课堂教学逻辑，设计教学活动”，实际上就是要求教师围绕核心的教学价值和教学内容，进行精巧而有逻辑性的教学设计，这也是很多教师最为匮乏的技能。最近的教学视导，我一直强调教师的教学设计能力，即怎样围绕教学目标设计教学环节、教学活动，包括怎样设计问题、设计情境等。以后也将开展专项的教研活动，针对教学设计进行培训。当然，徐教授说的第四点，我虽然对团队成员有要求，但是在平时的教学视导中强调得不是很多，主要强调的还是本节课的得失，没有考虑到后续的教学，这一点以后也要注意改正。 当然，徐教授在这篇访谈中也谈到了其他观点，包括如何使用现代教育信息技术等，应该说我十分赞同徐教授的观点，这也为下一步我的教研工作明确了重点和方向。希望我市的初中语文教师能够关注徐教授的系列观点，不断提升教学的专业水平。
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