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本PPT与文稿，已获市一等奖。
 探索发现 学以致用 新郑高级中学 王琳琳 尊敬的领导、亲爱的同仁： 大家好！我是新郑高级中学的王琳琳，参与双新研修学习和教学实践已经一学年，现在，我将双新教学实践的情况做以汇报。请各位批评指正。我的题目是：《探索发现，学以致用》。 “双新”教育改革，关键在于“新”，即以学生为中心，这意味着教育教学工作由教师中心向学生中心转变，由讲授中心向实践中心转变。这些转变的关键在于教师的教学研究、课程设计、课堂形式、课程内容的转变。接下来我将从“实用性阅读与交流”学习任务群谈一谈我的教学实践。 一、实用文本的冷暖变化 在过去的语文教学中，很多老师都认为，诗歌、小说、散文等才是语文学习含量高的学习课程，而像《中国建筑的特征》《一名物理学家的教育历程》等这一类的知识性读物的课文，是“非语文”或“弱语文”的，教了也不考，就干脆不教，甚至根本不知道怎样教；教的时候，也大多用文学类的教学方式，忽略了它们的生活实用性。学生也提不起学习的兴致。久而久之，它们就沦为教学的“加塞”或者“点缀”，被放逐在边缘状态。 我们都知道，当今世界课程改革的趋势之一便是学科融合，全学科阅读、全学科写作愈受重视。如前几天的化学考试题中有一段《华阳国志》的文言记载。语文学科如果继续唯“文学”是瞻，看轻实用性文本，不能给其它学科的学习提供有力的支持，这会让语文学科陷入更尴尬的境地。 实用性文本，能最能体现语文课程定位中“实践性”的一面。新教材以人文主题为大情境，以实用性文本为小情境，单独设置“实用性阅读与交流”学习任务群，设计了三个专门学习单元：必修上第2单元“劳动光荣”、必修下第3单元“探索与发现”、必修下第5单元“使命与抱负”。并把其定位为必修课程三个专有学习任务群之一，与文学阅读与写作、思辨性阅读与表达三足鼎立，可以看出双新改革对实用性文本的重视。 二、教学观念的从小到大 既有的教学，采用单篇课文的方式，把内容浅显地关联，教的也是碎片化的知识，不能深度迁移和运用。 双新改革，提倡“大单元学习设计”理念。语文教材中一个单元是一个主题下的几篇课文，这几篇课文由一个完整的大任务驱动，组织成一个围绕目标、内容、实施与评价的完整学习单位。大单元学习设计是以语文学科大观念为统领的、核心素养为取向的单元整体教学。 大观念，就是威金斯所说的：“大概念相当于一个车辖。车辖是一种配件，能够会使车轮固定在车轴上。车辖是理解的必要条件。”围绕大观念系统规划教学目标、确定教学结构、实施教学评价，能把离散的事实和技能聚合起来，并有很强的迁移价值，运用到新情境中解决实际问题。 大单元是一种学习单位，大观念就是这单位的中枢。以统编高中语文教材必修（下）第三单元为例：教材“单元提示”中指出：人类在不断的探索与发现中推动文明的进步。与生俱来的好奇心和想象力，驱动我们不断追求，努力创新。这里“探索与发现”是单元的人文主题，四篇课文围绕这一人文主题聚合学习材料，创建学习话题与学习情境。教材在“单元提示”及课文的“学习提示”中都反复提到“关键概念、术语、逻辑思维”，这揭示了出语文学科核心素养中的关键能力，揭示出了本单元所处“实用性阅读与交流”学习任务群关键的概念性关系和理解。这是本单元的学科大观念。 基于大单元学习设计与学科大观念，分以下五步组织单元教学： 文学类文本多用形象、意象、故事传达意蕴，而知识性读物，语言逻辑严谨，靠概念、判断、推理去传达原理和知识。不能理解把握学术概念和专业术语，不能理解科学思维，就谈不上读懂内容、获得知识。如此，在课文研读中，采用“概念为本的理解性阅读”。首先，关于概念的把握和理解：《说木叶》中，我是通过韦恩图来揭示文中核心概念与辅助概念之间的关系。《青蒿素：人类征服疾病的一小步》《中国建筑 美轮美奂》，通过列举宣讲活动的关键词，把握核心概念和辅助概念。关于逻辑的梳理：《青蒿素：人类征服疾病的一小步》《一名物理学家的教育历程》整体阅读，以图表的形式梳理科学研究、早期探索过程，并概括出对科学家的发现有重要启示的节点。《说木叶》《中国建筑的特征》，则是把逻辑思路以思维导图的方式呈现。 在此，我们并不是要深入研究这些概念和术语，而是借助学术语境和学科背景，让学生通过提炼关键词和解释概念，读懂专业术语及其背后的科学逻辑和思维，读懂文本，获得知识与方法，培养逻辑思维能力。 三、文本研读的贯通融合 阅读与理解实用性文本，按照朱于国先生的建议要打通融合，以扩大其学习的覆盖面。不仅《青蒿素：人类征服疾病的一小步》《一名物理学家的教育历程》的整体阅读，还有《中国建筑的特征》和《阿房宫赋》的比较阅读。 《中国建筑的特征》这篇课文，如果我们只是照本宣科讲解“九大特征”，或只单纯的讲解举例子、列数字等说明方法，而不能从概念辨析中感受到“文法、词汇”是建筑的重要特质、以及中国建筑独有的美；不能从思维的梳理中读出他的理性精神、探索精神以及对中国传统建筑的热爱；这是买椟还珠。把二者放一起比较阅读，加入对家乡文化的观照和实地探究，融入对《红楼梦》的阅读鉴赏，既有理性美的科学梳理，又有形象美的感性认知，同时还有对传统的再次审视，有当代文化参与，形成一个完整的大语文学习单元。我们设置了这样的学习目标： 先比较熟悉的西亚斯大学建筑和新郑市惠济门等四幅图景，从直观的感受进入课堂，再用实用的方式来学实用文本，创设具体的情境。 在实用情境下，除了要求学生为宣讲活动确定关键词，并把宣讲内容用思维导图的形式呈现出来之外，还打通融合，进入第二个学习任务：深入研读，体会形象美。让其通过品读文章和欣赏身边河南本地为主的建筑，体会中国建筑特征在文学和生活中呈现的美，激发兴趣、陶冶情操，渗透思想教育，提升审美鉴赏能力，增强文化自信。第三个学习任务：合作探究，品味语言美。思维不高明，语言是散沙；语言不丰富，思维无凭借。引导学生品味鉴赏不同文体的语言风格：知识性读物的简明、严密、准确、通俗易懂，赋的铺排夸饰、雄伟瑰丽、生动形象。让学生在比较品味中获得审美体验，增强学科素养，为写作打下基础。 四、探索发现的回归实用 李卫东先生认为，知识性读物的研习，不是在概念和术语的定义里兜圈子，而是要和现实生活相联系，迁移运用所学知识解决现实问题。我设计了第四个学习任务，学以致用，探究实际问题： 学以致用，让学生运用所学，实地探访，深入实际生活，走进传统文化，为文艺宣讲活动写宣讲稿，为班级“建筑文化集”写小论文，提高其对传统建筑文化的认识能力和阐释自己见解的能力，并积极参与当代文化生活，全面提升其素养。 这样，教学中的四个任务，以“探索与发现”为人文主题，以“概念、术语和逻辑思维”为学科大观念，分别对应了学科素养的四个角度，完成了“人文主题”和“学科素养”的单元教学目标。 学以致用环节，学生各方查阅资料，实地探访，更有同学把家里的书抱来，把新郑融媒的“主播带你游故里”视频搬到教室，热火朝天地讨论，写成一篇篇宣讲稿，走上讲台宣讲。有的侧重建筑特色，有的侧重文化内涵，有的侧重整体布局……既有科学的理性，又有文学的感性，各有各的特色，各有各的风采。在评价环节，学生也对自己的知识迁移能力有了进一步清晰的认识，发现了有待提升的地方。 总之，实用性文本的教学，以理解性阅读为基础，以审辨性、研究性阅读为深化，以鉴赏性阅读为辅助，以实用性表达为落脚。以实用而非文学的方式，把实用性文本放到实用性阅读与交流的课程框架内，放在知识学习和读写思维的关系中，放在语文学科和其它学科及社会生活的关联中去考量。惟其如此，才能充分实现实用性阅读与交流的功能价值。 |
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