|
深度学习与深度教学研究概述 徐波 内容提要：新课程改革背景下，深度学习和深度教学是培养学生地理核心素养的必然路径。通过文献分析，对深度学习与深度教学的内涵、实施策略及评价进行了总结研究。 关键词：深度学习/ 深度教学/ 地理核心素养/ 研究概述/ 高中地理课程标准修订组将“人地协调观、综合思维、区域认知和地理实践力”确定为地理核心素养[1]。因此，以“素养立意”建构地理课堂将成为中学地理教育工作者必然的选择。但是，回望普通高中地理课程改革历程，我们发现，真正触及课堂深度学习，让学生课堂生态发生变化的仍然是少数[2]。 “深度学习”的理念要求教师必须在教中“学”，在学中“教”，通过“学”“教”活动，设计“深度教学”的过程，改进教师的教学行为，促进学生“深度学习”[3]。因此，深度教学是引导学生进行深度学习的一种教学策略[4]，两者有着密切的关系，是学校教育的两个重要方面。教师的深度教学对学生的深度学习可以起到引导和激励的作用，学生的深度学习对教师的深度教学可以起到促进和推动作用[5]。由此可以得出，学生的深度学习与教师的深度教学是培养学生地理核心素养的必然路径。 笔者于2017年3月3日分别以“深度学习”和“深度教学”为篇名在中国知网“中国基础教育文献资源总库”中进行检索，发现前者有文献491篇，其中中等教育类234篇，后者有文献106篇，其中中等教育类54篇。可以看出，目前对深度学习和深度教学的研究较少，且两者不同步，对深度教学的研究明显滞后于深度学习。而国外对深度教学与深度学习的研究几乎是并行的，其深度教学的策略主要是建立在深度学习的理论基础之上，同时深度学习理论的发展直接促进了深度教学的发展[6]。本文就是笔者基于部分下载频次较高的文献，对深度学习和深度教学的内涵、实施策略及如何评价进行的总结研究。 一、深度学习与深度教学的内涵 1．深度学习的内涵 深度学习是美国学者Ference Marton和Roger Saljo在1976年提出的。与浅层学习相对应，深度学习是指在真实复杂的情境中，学生运用所学的本学科知识和跨学科知识，运用常规思维和非常规思维，将所学的知识和技能用于解决实际问题，以发展批判性思维、创新能力、合作精神和交往技能的认知策略[6]。 何玲、黎加厚认为，深度学习是指在理解学习的基础上，学习者能够批判性地学习新的思想和事实，并将它们融入原有的认知结构中，能够在众多思想间进行联系，并能够将已有的知识迁移到新的情境中，做出决策和解决问题的学习[7]。强化情感驱动的“非认知学习”、立足于真实情境的问题解决、侧重于高阶思维能力的学习评价、基于整合思维的整合性学习、突出深度思辨的思维指向是其主要特征[8]。这说明，深度学习的核心是意义建构、知识迁移、问题解决、思维提升，其本质是学会学习、学会应用。 2．深度教学的内涵 深度教学是指教师借助一定的活动情境，带领学生超越表层的知识符号学习，进入知识内在的逻辑形式和意义领域，挖掘知识内涵的丰富价值，完整地实现知识教学对学生的发展价值[9]。深度教学不是指无限增加知识难度和知识量，不是对知识的表层学习、表面学习和表演学习，也不是对知识的简单占有和机械训练，而是基于知识的内在结构，通过对知识的完整处理，引导学生从符号学习走向学科思想和意义系统的理解和掌握，是对知识的深度学习，即由以知识为中心转向以学生发展为中心[10]。因此，深度教学是走进学生情感和思维深处的教学，是触及学科本质和知识内核的教学，是打开学生学习与发展内部转换过程的教学，是促进学生自主发现和真正理解的教学[11]。可以得出，深度教学是教师在深刻理解自己学科内涵的前提下，在传授知识的基础上，启迪学生的智慧，训练学生的思维，把课堂变为一个师生交往对话场所的教学[12]。 二、深度学习与深度教学的策略 1．深度学习的策略 作为中学地理教育工作者，理应让地理教育的意义更好地在课堂上彰显，让知识的习得与地理素养的培育在课堂上“邂逅”，让深度学习在地理课堂上扎根，实现深度教学[2]。 石培军、夏新亚提出了构建具有“深度学习”特征的地理课堂教学策略，包括基于学科思维方式设计学案，引导学生有深度地自主构建学习，遵循学生认知规律设计练习，引导学生进行有深度的反思性学习、准确理解体验式学习的实质，设计促进学生开展深度学习的活动，科学应用教学评价手段，使学生的课堂活动实现深度学习[13]。 陆宝文提出促进“深度学习”的高中地理教学思路，包括：深度预测，即对学生特有的认知图式（原有的经验、心理结构和学习意志），通过系统的评估手段进行预测；深度目标，即教师在深入领会课程标准中每一项要求的基础上，从教学内容的本质需求出发制定出相应的深度学习目标；深度参与，即要求学生将参与视作学习的关键成分和重要特征；深度评价，即在对学生进行知识与技能评价的基础上，对其在地理学习过程中的参与状态、学习方式、思维方式，以及学习主动性、创造性和积极性等进行评价[14]。 汤国荣提出基于地理核心素养培育的深度学习课堂建构策略，包括：创设真实的学习情境，让课堂实起来；展开多样的学习活动，让课堂动起来；选择精髓的学习内容，让课堂慢下来；锤炼敏捷的地理思维，让课堂静下来[15]。 可以得出，深度学习的过程需要学生深度、活动深度与教师深度的三维整合。其中，学生深度是前提，活动深度是载体，教师深度是保障。以学生深度为出发点考虑活动的深度，以教师深度为必备条件，保障活动深度的实现，以此建构三维整合的实践路径，才能真正落实深度学习“培养学生的必备品格，发展学生的关键能力”的价值取向[16]。 2．深度教学的策略 朱开群提出基于深度学习的深度教学实践范式，包括分别基于价值引领、真实情境、高质量问题的教学，以及学科内的整合性教学、跨学科的主题性教学、微探究的研究性教学等[8]。 郭元祥提出“4R”教学是深度教学的基本策略，包括丰富性教学，即强调从多维度、多层面完整地把握、预设和实现教学目标，促进学生发展的多种可能性；回归性教学，即指教学过程中学生在把知识作为对象进行学习的同时，把学习的意义和目的指向自我，通过与环境、与他人、与文化的反思性相互作用形成自我感；关联性教学，即注重密切联系社会背景、学生经验，加强知识之间的内在联系，从而增强知识的可理解性，实现知识之于主体发展的现实意义；严密性教学，是相对于经验教学、直观教学而言的，即教学不能停留于经验和直观层面[17]。 可以得出，深度教学实施的关键是设计适合学生发展的教学目标，创设与社会背景、学生经验等相符的真实情境和问题，整合学科内和学科间的相关知识，超越表层的符号教学，走向逻辑教学和意义教学的统一。另外，从上述研究者提出的有关深度学习和深度教学的策略来看，重点都在研究如何设计教学，让学生实现深度学习。虽然深度学习和深度教学的实施主体不同，但教师的深度教学就是为了学生的深度学习。因此，帮助学生实现深度学习的策略，就是教师实现深度教学的策略。 三、深度学习与深度教学的评价方法 对学生深度学习的评价和对教师深度教学的评价可以合二为一。目前普遍使用的量化考核评价是单纯的技术教学管理思维方式，事实上，教学评价更多地需要基于教师课堂经验和智慧形成的生成性评价[13]。这种评价的标准不在于提问了多少学生、设置了多少问题，关键在于所设置的问题是否具有开放性，是否有利于培养学生的问题解决能力、批判性思维能力和创新能力[8]。 李平提出了深度教学的4种评价方法：①分层评价，该评价以承认和尊重学生间的个体差异为前提，针对不同层次和不同个性特长的学生，给予不同评价标准和方法，从而增强学生学习的自信心，并且让他们能够清晰地认识到自己的定位；②自我评价，即是在深度教学中学生对自己学习情况的评价，评价主体是自我，评价对象也是自我，该评价能够促进学生对主体的内省和审思；③生生互评，即让学生参与到对同伴群体的评价中，是一个学习与交流的过程，可以提高学生的批判性思维，让学生学会合作、交流和分享；④成长档案袋，它是对日常评价的一种综合记录，是从多主体、多角度来看待学生的成长过程，该评价通常是衡量学生学习深度水平的最好方法，有时甚至是唯一的方法[6]。 因此，深度教学中的教学评价应以促进学生发展为根本出发点，并且贯穿于教学全过程，要根据具体的情境选择适合的评价方法。 参考文献[1]韦志榕。与老师们谈谈地理核心素养[J]。地理教育，2016(4)：4-6。 [2]虞文君，汤国荣。“情境问题探究式”深度学习课堂的构建[J]。中学地理教学参考，2016(10上)：19-21。 [3]王建军。深度学习理念下的有效教学设计：“甲烷”的磨课实践与教学体悟[J]。化学教学，2015(1)：42-45。 [4]贡和法。思想政治课深度教学新探[J]。中学政治教学参考，2016(6上)：18-20。 [5]吴孙富，秦丽，张圣涛。例谈深度学习与深度教学的关系[J]。化学教学，2016(5)：22-26。 [6]李平。为深度学习而教：深度教学的理性追求和实践策略研究[D]。南京：南京师范大学，2014。 [7]何玲，黎加厚。促进学生深度学习[J]。现代教学，2005(3A)：29-30。 [8]朱开群。“深度学习”观映照下的思想政治课深度教学：基于提升学生核心素养的思考[J]。中学政治教学参考，2016(10上)：28-30。 [9]姚林群，郭元祥。新课程三维目标与深度教学：兼谈学生情感态度与价值观的培养[J]。课程·教材·教法，2011(5)：12-17。 [10]郭元祥。课堂教学改革的基础与方向：兼论深度教学[J]。教育研究与实验，2015(6)：1-6。 [11]李松林。深度教学的四个实践着力点：兼论推进课堂教学纵深改革的实质与方向[J]。教育理论与实践，2014(31)：53-56。 [12]张伟娜。深度教学研究[D]。北京：首都师范大学，2011。 [13]石培军，夏新亚。构建具有“深度学习”特征的地理课堂教学[J]。中学地理教学参考，2016(7上)：36-38。 [14]陆宝文。促进“深度学习”的高中地理教学思路探析[J]。地理教学，2016(20)：25-27。 [15]汤国荣。基于地理核心素养培育的深度学习课堂建构[J]。地理教学，2016(24)：12-16。 [16]张伟。深度学习的价值取向与实践路径[J]。中小学课堂教学研究，2016(1)：20-24。 作者简介：徐波，江苏省南京市燕子矶中学。 原文出处：《中学地理教学参考》(西安)2017年第20175期 第10-12页 |
|
|
