   在第一次教育见习过程中，我对主体互动与个体发展产生了兴趣。我发现在我们的教育学专业课学习中，个体的发展与自我实现最受关注的事情，但是在实际教学活动中，为了高效完成教学目标，教师往往会忽视一些“坏学生”的个体发展需求，对他们进行“隔断”和“惩罚”，因为他们一般都阻碍着教学进程，影响了他人的学习发展。 在观摩我的指导老师上课时，我就坐在一名二年级的小学生的旁边。当我到达班级的第一天，老师就和我说这位同学是一个比较爱调皮，上课不爱听讲的同学。的确，在上课途中他会低头玩橡皮泥，会把桌子搬起来，会把桌洞里的东西全部扔在地上然后再捡起来，但是就是不会认真听讲，一节课40分钟，老师要求同学们完成作文片段，他一会去刨铅笔，一会发呆，一节课只写了30个字。老师于是把他拉到讲台前面站着写，但他又在讲台上说起话，老师只能再将他带到办公室，让班主任对他进行批评教育。 当我站在教师的角度时，我非常理解老师的做法，一个班级四十几个同学，教师无法关注到每个同学，为了一个学生而耽误整个班级的进程也是不现实的。但是作为见习生，我有了更多的时间去关注课下的学生。这个老师眼中完全不听课的孩子其实黏土做的很好，抽屉也收拾得很整齐，在上课时也会很积极的举手回答问题。 其实作为教育研究者，我想我们更像是教育行业的“见习者”，我们是作为同时与教师以及学生产生互动的第三方主体，我们既需要用专业的眼光观察和学习教育教学过程的开展的方法技巧，也需要用人文的眼光去关注每个教育个体的发展状况。与一线教师的互动让我学会了如何上一堂好课，如何管理好一个班级，与学生的互动则让我学会去理解不同个体的发展特点。 当我和我的带教老师聊天时，她告诉我在低年级，如何压制住课堂上捣乱的同学是比上课更加困难的事情，我说是不是到了高年级他们就会听话一点，她告诉我，这些从小调皮的小孩到了高年级也不会变好的。 但是我的老师同时也很心疼她班上所有的学生，虽然在一节下午的课上，学生的散漫不集中让他很生气，但是她也和我说，现在的孩子太辛苦了，上了一天的课不集中也是能理解的，没办法，只能再多给他们巩固一下。 真正的教育者一定不是只有高超的教学技术的，而是能真正理解学生个体的发展需求的。但是当下的教育有时候不免偏离了教育真正的价值与意义，我们不断追求着高效课堂，教师被要求赶着进度，学生完成着写不完的课后练习，为了能够好好在学校内“生存”，我们往往无师自通主动去成为教师眼中的“好学生”，上课端正坐姿认真听讲，下课熬夜完成布置的作业，不断刷题只为在考试中努力获得高分。也许在小的时候我们也是会偷偷捏泥人，在课堂上有着自己的奇思妙想的小孩，但是逐渐只能成为一个循规蹈矩的模仿者。 当今教育改革方向便是逐渐关注起了学生的个体发展，从综合素质评价到“双减”政策的有效推行，我们更加关注起了学业成绩之外的更为重要的事情。教育不止是传授知识的过程，更是在教师主体与学生主体的彼此互动的过程中，帮助学生发现自我，学会自我发展的过程。面对那些“坏学生”，也许我们有比“阻断”和“惩罚”更加合适的教育方法。   高教课堂研讨 |
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