![]() ![]() ![]() ![]() ![]() 1 激励自我——自我悦纳、自我选择 科技节、戏剧节、艺术节、体育节、读书节、诗词大会、音乐会、关东年货节、心理健康周、安全教育周、节日主题课程、自我教育课程、红领巾课程、团校等; 2 拓展自我——自我调控、自我管理 学生管理委员会、值周班、礼仪队、升旗仪式、社团共同体(涵盖科技创新、传统文化、艺术体育等)、学科和跨学科主题拓展活动、校园节日活动; 3 提升自我——自主实践、自强进取 博物馆、科技馆等研学和馆校共建课程、现代农业、远足和野外生存训练、高科技企业走访、社区主题系列实践活动、志愿者服务; ![]() ![]() 1 “课程的意义”——从知识到文化 将学科知识、方法和内隐的文化价值统整于课程中;在对话、合作和深度沟通中,实现个人的经验世界与社会共有的“精神文化世界”的意义沟通和转换。它是“知情意行”一致性的系统活动。 2 “课堂的意义”——从传授到学习 在意义课堂的认知、情感、意志和行为多维协同活动中,教师引领学生在学习中形成自我经验与学科概念的意义联结,建立心理、个人和道德等多层的复杂关系,建构个体学习有价值的心理意义。 3 “活动的意义”——从参与到自觉 在丰富有选择的活动中感受生命的充实性和意义性;对个体有意义的生活给予滋养和护持。在多元活动中,生成、体验和找到自身的存在价值和生命意义。 4 “实践的意义”——从学校到社会 从学校到社会,统整学校、家庭与社会的优质教育资源,发挥协同育人功能,激励学生自主观察世界,主动体验和认识世界,促进学生个体与社会、国家和世界建立意义联结。 1 统整课程 建立“三级七维”课程体系。在语言与文学、数学、科学与技术、人文与社会、体育与健康、艺术与创意、交往与合作”七个维度,构建了基础-拓展-主题课程体系,强化了学科内、跨学科、超学科三类统整课程中的课程文化价值,从一维走向多维; 2 意义课堂 通过学校、跨校、区域、省市四级教研活动,持续开展“学为中心”单元整体教学的“意义课堂”研究;聚焦师生观念和行为改变,形成系列化的迭代研究成果,从经验走向理论; 3 主题活动 讲师德故事、年级德育主题活动、书香校园、仪式典礼活动、校园节日活动、传统节日活动、社团活动、主题社会实践活动、家校共育活动等,从重复走向进阶; 4 拓展实践 形成序列化、主题化、课程化的主题实践活动,(场馆、基地、社区、企事业、乡村等),让学生参与到丰富多样的社会实践中,从生存走向生活。 |
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