 有一种勤奋叫低级勤奋 作者：李广生 “熟”的问题解决了，“巧”会自然出现吗，就像瓜熟蒂落一样？或是果真如卖油翁所言“无他，唯手熟尔”？在你给出答案之前，可以从另一角度思考一下：让无数人梦寐以求的成功有可能如此容易吗？教育要是如此简单的话，教师还会被人们如此尊重吗？ “一万小时定律”的提出让很多看到了希望。一方面它揭示了普通人和专家之间的距离，是投入在某件事的时间上的差距，而不是其他。也就是说任何一个人，只要肯于投入时间，都能成为某一领域的专家。另一方面，它把这个距离进行了精准的量化，仅仅为1万小时。也就是一个人只需要每天投入三个小时，坚持10年就可以成为某一领域的佼佼者。但很明显，“一万小时定律”忽略了影响成功的其他重要因素，包括天赋、机会、环境等等。 《坚毅》一书的作者则认为，“一万小时定律”在很多人身上没有应验，其主要原因是他们缺乏“坚毅”的品质。坚毅不仅仅是简单的坚持，它指的是充满热情地追求艰难目标，那些目标使人受到鼓舞，激励他们变得更优秀、勇于承担风险，过上想要的生活。坚毅包含正确的长远目标、热情以及毅力，与他人建立积极关系、心怀希望、保持谦卑、自信、给予而不是索取、适度专注、顽强并从失败中学习等。作者认为坚毅不是一成不变的，而是可以通过努力和实践来提高的。同时要区分真正的坚毅与虚假的、倔强的或自恋的坚毅。真正的坚毅是基于积极的目标和价值观，而不是盲目地坚持或自我陶醉。 熟能生巧，或许并不像人们想象的那么简单。 “熟”指的是熟练程度，建立在反复练习的基础上，但并不完全依赖于反复练习，而且要警惕机械重复对“熟”的破坏。所谓“巧”，至少有三个方面的含义：一是速度快，有效解决问题用时更短；二灵活性，有效解决问题方式方法更加多样化；三是创造性，能够在条件不具备或复杂环境中另辟蹊径有效解决问题。总的来说，“巧”指向有效解决问题的时间、方法和思路。在一定意上可以把“巧”理解为“熟”的质变。 熟练程度提高后，解决问题的速度自然更快，这一点非常明显。但在灵活性和创造性方面，熟练程度的影响具有相当大的不确定性，也就是说既有可能促进灵活性和创造性，又有可能抑制灵活性和创造性。有人十几年甚至几十年从事某一项工作，熟练程度非常高。但他们可能一直停留在熟练的水平，没有质的飞跃，不能成为这个领域的专家。特别是当这项工作出现一些改革和变化时，熟练性还可能成为阻碍他们转型的障碍。教育系统存在着一些这样的教师，他们曾经是讲台上的佼佼者，而当教育改革要求教师走下讲台时，他们茫然困惑。 总之，“熟”不会自动生“巧”，实现由“熟”向“巧”的飞跃，需要教师有所作为，而不能“静待花开”。 稍稍回顾一下前面的内容。体验有三大支柱，即：身之行——实践体验，心之思——反思体验，情之动——情感体验。“熟”的形成主要依靠“身之行”即实践体验来实现。活动、项目和任务等是实践体验的载体。但实现“巧”的质的飞跃，则必须借助反思体验和情感体验的力量。 反思体验一般安排在实践体验之后，对实践体验的收获和表现进行反思，前者指向结果，后者指向过程。 几年前，我应邀为中小学生开设创意读写课程。为了保证课程实施的效果，每次课结束前，我都会安排一个圆桌会议，围绕几个主题进行交流。开始的时候他们并不很热衷参与讨论，有的孩子表现出敷衍，有点孩子表现出心不在焉，有的孩子一边参加讨论一边继续着自己的写作练习。可以看出，他们并没有养成反思的习惯，反思的技能也是一大欠缺。我不得不终止一些孩子的写作练习，从“你真的想成为一个伟大的作家吗？”这个让人激动的目标入手，让他们体会并认识到勤奋的最高境界是勤于反思。低水平的勤奋，可能造成简单的重复，从而使一个人陷入成长停滞的陷阱。 几次圆桌会议后，孩子们的态度明显得到转变，他们开始认真对待反思，认真倾听别人的发言。同时，他们表现出对写作更大的热忱和更多的创意。圆桌会议时间虽短，但每次都让大家意犹未尽。讨论的主题主要包括： 一是今天的学习给你带来哪些新发现？“新”是这一环节关注的焦点。我希望每一次学习都让孩子们有新发展而不是简单的重复。 二是哪些同学的新发现给你眼前一亮的感觉？倾听是反思的一项重要技能，因为深刻的反思需要开放和包容的态度。那些来自不同视角的信息和观点，有助于反思的深入。 三是你如何评价自己在本次学习中的表现？自我评价，特别是自我表现性评价是反思的重要方式。自己发现的优势是对自己的最好的鼓励，自己发现的不足是对自己最好的督促。 四是你从谁的表现中学到了什么？建立积极的人际关系而不是竞争性的人际关系，保持谦逊和自信，也是反思的重要内容。 五是关于这个主题的学习你可以给别人提供哪些帮助和建议？这是个很有意思的话题，孩子们在共享自己智慧的同时贡献自己的热情，激励他们变得更加优秀。 圆桌会议的成功也引发了我的反思。看着孩子们认真、专注、热情的样子我意识到，反思体验带给他们的不仅仅是认知的发展。在反思体验的过程中，他们变得更加喜爱创意写作，更加充满自信，更愿意与同学分享。一个个性极强的小女孩给我留下深刻印象。在我看来，她很有写作的天赋。但不知为什么，她完成写作练习后，从不愿意公开，只给我一个人看。她总是一副冷冰冰拒人千里的态度。几次课程下来，她也开始在小组内朗读自己的作品了，并且和同学们针对作品进行讨论。我建议他们每人都为自己制作个人作品集，把自己的名字写在封面上。我希望他们怀着一个伟大的梦想、向着一个伟大目标，像伟大的作家一样，创造自己伟大的作品。这些工作，带给他们的是一种情感体验，让他们的情感态度和价值观发生变化。 反思体验通常安排在实践体验之后进行，而情感体验是贯穿在实践体验和反思体验之中以潜移默化的方式进行。学习过程中，孩子们感受到了理解、鼓励、支持、信任、尊重、快乐、幸福、成长等积极情感之后，才会更加专注和更有毅力，才能有勇气面对失败和从失败中学习，才能不固执己见，才能摆脱低级的勤奋、走出成长陷阱。最为重要的一点是，积极的情感体验可以让学生爱上学习并建立更加远大的目标。 总之，充分的实践体验能够实现“熟”的目标，但“熟”不能自动生“巧”，必须借助深刻的反思体验和积极的情感体验。忽视了反思体验和情感体验，极有可能被低级勤奋所迷惑而被困在成长陷阱之中。  |
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