   师范生作为学科教师和班主任的双重身份，会对班级管理产生影响。 作为班主任，师范生与学生日常接触的机会较多，能够深入了解每个学生的性格、兴趣、学习状态等。同时，作为学科教师，他们在课堂上也能观察到学生的学习表现和反应。这种双重身份的交互使得师范生能够更全面地了解学生，从而根据每个学生的特点进行个性化管理。 例如，对于性格内向、不善表达的学生，班主任可以在课后主动与他们交流，了解他们的想法和困惑，并提供相应的帮助和支持。作为学科教师，则可以在课堂上给予这些学生更多的鼓励和机会，让他们参与到课堂讨论和活动中来，提高他们的自信心和表达能力。 双重身份的交互使得师范生能够将学科教学与班级管理相结合，实现二者的相互促进。在学科教学中，师范生可以穿插班级管理的内容，通过实际案例引导学生认识到班级管理的重要性。同时，在班级管理中，也可以融入学科教学的元素，让学生在参与班级管理的过程中，巩固和拓展学科知识。 例如，在班会中，班主任可以组织学生进行学科知识的竞赛或展示，让学生在轻松愉快的氛围中巩固学科知识。同时，在学科教学中，师范生也可以布置一些与班级管理相关的任务，如让学生设计班级标志、制定班级规则等，让学生在完成任务的过程中增强对班级管理的参与感和责任感。 双重身份的交互有助于提升班级的凝聚力和集体荣誉感。作为班主任，师范生通过组织班级活动、制定班级规则等方式，加强了班级内部的联系和沟通。同时，作为学科教师，他们在课堂上强调团队合作和集体荣誉，让学生在参与学科学习的过程中感受到班级的力量和荣誉。 这种双重身份的交互使得班级内部形成了一种积极向上的氛围，学生们更加珍惜班级荣誉，愿意为班级的发展贡献自己的力量。这种凝聚力和集体荣誉感不仅有助于班级的管理，也为学生们的个人成长和发展提供了良好的环境。 从实习生成长的角度来讲，双重身份的交互增强了师范生的职业认同感和责任感。在教育实习中，师范生亲身体验了教师职业的崇高与伟大，感受到了学生成长带来的喜悦和成就感。他们逐渐认识到，作为一名教师，不仅要传授知识，更要关注学生的成长和发展，为他们提供全方位的支持和帮助。这种强烈的职业认同感和责任感将激励师范生在未来的教育道路上不断前行，为学生的成长贡献自己的力量。   高教课堂研讨 |
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