|
“ 教学场景的设计非常关键。”
作为模拟医学中心的老师，如何让你的场景设计过程更加一致和高效？一种方法是按照循序渐进的方法来创造你的杰作！在这篇文章中，将引用经过验证的场景设计流程的前四个步骤。有四个核心步骤必须按顺序完成。完成前四个步骤后，您可以扩展思路，并在场景设计方法上稍微灵活一些。 01 — 愿闻其详（上） 第一步：选择主题，选择主题似乎是常识，但有很多事情需要考虑。在医疗服务的过程模拟中，我们有很多主题可供选择。但在第一步中，我们希望具体一点，找出将要涵盖的主要主题。我们可能会涵盖生理、诊断或治疗方面的教学，人们将在其中做出关键决定、药品管理和其他疗法，或者我们的主要重点可能是团队培训、团队合作、沟通、团队领导。您可以选择！
第二步：定义学习者，这一点非常重要，因为为了进入下一步，即设计学习目标，我们必须了解我们的学习者群体。例如，你对大四医学生的期望是什么？你希望他们能够评估和治疗一个抱怨胸痛的模拟病人吗？现在对比一下，如果你的学习者是医学院二年级的医学生，他们没有任何临床经验。换句话说，我们可以选择同一个主题，但当应用于两个不同的群体时，我们的期望和我们将要从他们身上评估的东西是非常不同的。
02 — 愿闻其详（下） 第三步：设计学习目标，这是您要详细阐述模拟场景要实现的目标的地方。花时间完成这一步非常重要。许多人往往会忽略这一步，这可能会在以后造成混乱。让我们举一个主题示例。假设急诊室的哮喘。当您考虑急诊室的哮喘时，可能会有许多子主题或领域可供选择。它可能专注于处理轻微哮喘发作的能力，也可能是首次哮喘发作，也可能是慢性哮喘的治疗，也可能是严重的、可能危及生命的情况。
仔细考虑一下我们希望第二步中定义的这个学习者组做什么。您想让他们诊断吗？治疗吗？将其与其他急性患者呼吸急促的病例进行关键比较和对比？您可以选择！也许我们想专注于逐步介绍病史或体检，或者我们想看看学习者如何进行治疗。或者我们想看看急诊室哮喘管理的总体管理或批判性思维。有很多可能性，主要取决于您的目标学习者群体人口统计数据。换句话说，我们讨论的是哮喘这个大话题，我们将把它缩小到我们到底希望我们的学习者在场景结束时完成什么。我们不能仅仅假设在真实临床环境中应该发生的事情会或应该在模拟环境中发生。这很少奏效。我们实际上希望稍后设计故事和情况，以便我们能够专注于学习目标。
第四步：定义评估计划，您将如何评估第三步中定义的每个目标是否已完成？这是第四步的基本思维过程。当您作为此模拟场景的创建者观察参与者的行为时，您将关注什么？您将关注什么，并将这些关注带入汇报？您将收集哪些信息，以便填写评估工具？定义您的评估计划，明确您要寻找的内容。这与设计以后可能出现的评估工具不同。或者可能根本不是。重要的是您要记住每个模拟都是某种评估。
这并不意味着每个模拟都需要评估工具，如检查表、评分量表或正式评分方案。它只是指考虑如何让观察模拟的协助教职员工或老师或无论您如何称呼他们。请记住，为了帮助模拟的学习者进步，教师需要专注于某些事情，以确保我们选定的学习者群体能够实现场景的目标，这些目标与我们在第一步中选择的主题相关。
最后，我想指出的是，你应该注意到缺少了一些东西。故事！故事是后面的内容。每个人都想专注于故事，因为故事很有趣。它通常与我们在临床上所做的工作有关。复制有趣的东西会带来模拟的戏剧性！但我们真正想做的是带来模拟的戏剧性，让舞台上的演员（参与者）进行一些活动。这项活动让我们有机会将观察重点放在表现评估上。这反过来又使我们能够实现场景的学习目标，并帮助参与者在未来取得进步！ |
|
|
