|
【异史氏曰】《教学是如何发生的》第三十章谈的是“骗人”的教师教育。
“劳拉·波默伦斯(Laura Pomerance)等人为美国国家教师质量委员会(NCTQ)开展了一项名为'了解学习：每位新教师都需要知道的’的研究。在研究报告中，他们展示了美国教师培训的糟糕现状，并特别强调了针对新教师开展关于循证教学和学习策略及其实践的教育的必要性。”
“波默伦斯、格林伯格(Greenberg)和沃尔什(Walsh)分析了美国219个教学准备项目的代表性小组所使用的48本教科书（数千页）。他们寻找每一位新教师都应该知道并能够应用的基于证据的策略（或者更好的是，如果你问我们的话，有证据支持的策略）的信息和解释。进行这项研究的原因是，在他们看来，教未来的教师如何学习，以及如何创建学生能够学习和记住的课程是非常必要的。”
劳拉·波默伦斯、格林伯格和沃尔什的研究针对美国教师培训体系中存在的问题，特别是新教师在循证教学和学习策略方面的教育和准备的问题，强调了为新教师提供必要的知识和技能的重要性。研究团队分析了219个教学准备项目所使用的教科书，试图找出哪些基于证据的策略是每位新教师都应该了解的。
这项研究对教育政策制定者、教师培训机构以及学校管理层的重要启示是，要关注和改进教师培训的内容和方法，确保新教师能够掌握必要的教学技能，以应对现代教育的挑战。
劳拉·波默伦斯、格林伯格和沃尔什利用美国教育部研究机构教育科学研究所的报告《组织教学和学习以提高学生学习成绩：实践指南》，“确定了一系列经过验证的提高学生学习成绩的一般方法，无论学生的年龄、年级或课程内容如何。更好的是，这些策略对于学习困难的学生也非常有效。六种学习策略脱颖而出，因为它们得到了大量高质量研究的支持。”
“六种策略中有两种侧重于获取信息：(1)将图形与文字配对；(2)将抽象概念与具体表现联系起来。另外两个策略保证学习者联结信息来加深他们的理解（或已有的知识）：(1)提出关于如何、为什么、如果以及如何知道的探索性问题（或认知问题）；(2)提供解决方案的问题和学生必须解决的问题交替呈现。最后是两种帮助学生记住信息的策略：(1)分布式练习，这意味着学习者应该在初次学习后分时段多次练习，而不是连续练习几个小时；(2)对已经学过的内容和应该学的内容进行形成性和总结性评估。”
将图形与文字配对。是一种多模态学习策略，通过结合视觉信息（图形）和文字描述，帮助学习者更好地理解和记忆信息。图形可以是图表、图片或图解，它们能够直观地展示概念，而文字则提供更详细的解释。
将抽象概念与具体表现联系起来。将帮助学习者将抽象的理论或概念与他们日常生活中的具体例子联系起来，从而更容易理解和记忆这些概念。
提出探索性问题。通过提出开放性问题，如“如何”、“为什么”、“如果”和“如何知道”，可以激发学习者的好奇心和批判性思维，促使他们深入探索和理解学习材料。
交替呈现解决方案的问题和学生必须解决的问题。通过提供问题和解决方案的交替练习，帮助学习者理解问题解决的过程，并能够将所学知识应用于实际问题。
分布式练习。建议学习者在初次学习后，通过分时段进行复习和练习，而不是一次性长时间学习。这种方法有助于巩固记忆，提高长期记忆的效果。
形成性评估在学习过程中进行，可以帮助学习者及时了解自己的学习进度和需要改进的地方。总结性评估通常在课程结束时进行，以评估学习者对所学内容的掌握程度。
这些策略可以单独使用，教师必须根据学生的具体情况和学习目标，灵活运用这些策略来提高教学效果。
“他们还发现，没有一本教科书具体地概述了所有六种策略，它们最多讨论了其中的两种。10%的教科书在讨论已被证明有效的学习策略时只用了一两句话（见图30.1关于六种策略的篇幅分布）。”
劳拉·波默伦斯等人的研究揭示了美国教师培训材料在介绍有效学习策略方面的不足。尽管这些策略已被证明能够提高学习效率和理解，但教科书通常未能全面覆盖它们，有时甚至对这些策略的讨论非常有限。这种状况可能导致教师在实际教学中缺乏必要的指导和资源，从而影响他们将这些策略应用于课堂的能力。此外，这种情况还突显了对教师进行更深入培训的需求，以便他们能够更有效地利用这些策略来促进学生的学习。教育政策制定者和课程设计者需要关注这一问题，并考虑如何改进教科书内容和教师培训计划，以确保这些有效的教学策略能够被更广泛地理解和应用。这研究结果对我们的教师培训，同样适用。
英国教育部还设计了一个核心内容框架，作为教师教育和培训的基础。该框架根据现有的最佳证据，定义了每个教师在教师教育中最低限度需要达到的标准。它包括八个标准：
1.设定高期望
2.促进良好进步
3.具备良好的学科和课程知识
4.计划并教授结构合理的课程
5.适应教学
6.准确有效地使用评估
7.有效地管理行为
8.承担更广泛的专业职责
|
