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@庐山烟雨 孙特，不得不说，语文有时是“玄学”。我读书读了一万多本有了，还利用业余时间自学了得到上的140多门课程。结果，这次苏州高一期末考试作文题，竟然不能十分精准切中命题者的意图，审题有偏差。命题者说主打写“悲悯”，我审成了“放手”，当时看出来有同理心、悲悯这些主题，但总觉得不是材料中心，就选择写了“放手，也是一种智慧”，结果阅卷时下发的评卷分析说写“放手”最多不超过50分。儿童游乐园里，一个中年妇女正在兜售气球。忽然，狂风吹来，系在自行车后座的一大把气球不翼而飞。妇女束手，眼巴巴地看着气球向空中飘去……有人拍下了气球飘走的瞬间，将它传在网上，并配了一段文字：抓不住就放手吧，你看那放手的一瞬间有多美。好像一点也不玄啊！这是一个完整的叙事材料，包含两个人物，中年妇女和拍照者，故事，也是分为两段，中年妇女的气球飞跑了，她“眼巴巴”地看着，束手无策。材料利用有限的文字表达出，中年妇女的无措与无奈。一个指望卖气球生活的人，结果气球飞跑了，简直是人生重大损失！有人拍下了这个照片，并且为这个故事改写了结局，把一个悲剧改成了喜剧，按照他的逻辑，这个中年妇女就不会失落在痛苦之中，而是为这“一瞬间的美”流下幸福的泪水。确定其核心立意的原则应该是基于故事的整体立意，也就是由中年妇女与“有人”共同构成的故事。他们共同构成了一个怎样的故事呢？“抓不住，就放手吧，你看那放手的一瞬间有多美”，显然，这是对失去气球的中年妇女的精神慰藉，也是对他人的人生启迪。对中年妇女的慰藉，就是一种悲悯，没错；当然，这不唯一。但是如果仅仅以“放手”立意，那就是从故事局部出发做出的阐释，也就是只看到了对人生的启迪。显然，这是不能较好地体现材料的完整性的。周霄弟读了一万本书，这确实让我敬佩；这则小材料对他来说简真是九牛之一毛，但从阅读意识角度看，这一毛也反映出周霄小弟的阅读意识中还存在着不足的环节，那就是阅读的整体性意识不够。提到整体性意识，之前写过很多小文，尤其是结合一些文本分析上过很多课。比如，契诃夫的《谜人的性格》《柔弱的人》、雨果的《报复》、杨绛先生的《老王》等等诸多文本，我都是从阅读的整体性角度设计教学方案的。从这些教学实践来看，学生阅读存在的最大问题就是碎片化解读，我把这种现象称作“点状化阅读”。点状化阅读与我们的教学理念密切相关，只要看看我们现在的课堂，就知道，学生从来没有好好思考过一篇完整的文章。老师在台上滔滔不绝，一个发问又一个发问，学生急匆匆地来回应，一节课下来，学生的思维断断续续，似乎时时刻刻在思考，又似乎从没有完整地思考，似乎热闹非凡，又似乎苍白一片。老师急匆匆赶课文，赶课堂，学生急匆匆，应接不暇，过后皆如云烟。我们应该把课堂还给学生，做整体性阅读，一节课有一两个学习任务就够了。教师下讲台，学生上讲台，做整本书、整篇文的“整阅读”，让学习真正发生，让思维变化可见！
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