|
月中，到南郑区法镇教研，听了一节文言文教学，有感。 ✦ 01 文言文教学现状 ✦  《语文课程标准（2022版）》第四学段关于文言文阅读的要求是：阅读浅易的文言文，能借助注释和工具书理解基本内容，注重积累、感悟和运用，提高自己的欣赏品味。 这就明确了，文言文学习既要有“言”的积累，还要有“文”的欣赏。（“言”即古代汉语词汇、语法，“文”即文章，包括所言之志、所载之道，以及谋篇布局、炼字炼句等艺术手法。）也就是要“文言并重”。 但在实际文言文教学中，多存在三种问题： 一，重言轻文。由于中考导向（文言文占12分，10分考查“言”，2分考查“文”）和自身积淀不足，不少年轻教师把教学重点放在文言词汇的积累、句子的翻译，忽略对文章的整体把握和字词句深刻意蕴的挖掘，导致教学内容枯燥、形式僵化，学生只会死记硬背一些“足不出户”的碎片化文言词汇。 二，重文轻言。部分教师偏重于对文言文内容的理解分析，或者用教现代文阅读的方法教古文，不注重文言词汇、语法知识的归纳、梳理和积累运用，教学过于漂浮，导致学生古文阅读根基不牢。 三，“文”与“言”不能有机融合。有一定经验的语文老师，能够做到文言语法知识积累与文意理解欣赏并重，二者所用教学时间比例恰当，但教学环节割裂，如程序化的教学流程——先逐字翻译、串讲，然后整体感知、探究思考。“文”与“言”不能有机融合、互为映照，不利于学生思维进阶，形成相关素养。  ✦ 02 以文带言，因言悟文 ✦ 一堂好的文言文课堂教学，不单要文言并重，还能将二者的学习巧妙融合，教学环节自然流畅，教学方法生动灵活，行之有效的策略是以文带言，因言悟文，互为映照，螺旋上升。 以文带言，即以对整篇文意的把握带动“言”的积累学习，简单来说，就是随文学习文言词汇和语法知识，从对“文”的整体感知入手，带动学生对“言”的学习，把字词、语法放在特定的语言环境和具体的课文中理解和掌握。 一、以主问题撬动课堂 ①从文章题目入手。如《虽有佳肴》：“本文节选自《学记》，题目是编者根据文章第一句内容加的，你认为这个标题好不好？如果从文中找选一句做标题，你选哪一句？为什么？” ②从文章背景入手。如《湖心亭看雪》，以阅读提示中的“雪中的西湖果然风光不凡”一句切入，让学生读一读，看看文中缩写西湖雪景有何“不凡”之处？或以张岱的生平事迹导入，让学生从文中找出最恰当的一个字来评价“张岱”（痴），再具体说说文中哪些地方体现出张岱的“痴”。 ③从文章文体入手。如《马说》：“说”是古代一种议论性文体，用以陈述作者对某些问题的看法，读课文，看作者陈述了关于千里马的什么看法？ 这些指向“文”的提问能够拎起整篇文章，可以激发学生的学习兴趣，驱动学生自主学习“言”。学生在自主阅读、寻找答案的过程中，遇到理解有障碍的地方，教师加以提示和强调，引导学生学会结合具体语境理解字词和语法。在学生回答问题时，教师可以通过追问句意，检测学生对重点字词的掌握，在此过程中把重要知识点进行板书。 （杨老师教授《和氏之璧》一文，课堂伊始发问：“和氏璧的名字是怎么来的？”就是一个撬动课堂的好问题。） 二、设计语文活动 语文活动可化枯燥为乐趣，最能调动学生的学习积极性，如《核舟记》，可试试“画核舟”或“演核舟”；《活板》，让学生梳理活板印刷术的流程，改写成使用说明书；《卖油翁》，进行情景剧表演…… 但要注意，活动是形式，是为了激活课堂，活动目的是为了促使学生理解文章内容，因此活动过程一定要紧贴文本，如“画核舟”就要结合课文对画进行解说，情景剧表演就要依据原文再现人物语言、神态、动作。教师的引导、点拨是关键，而不是逐字逐句串讲。  因言悟文，就是通过对个别关键文言字词的含义和用法的理解，促进对整篇文章内容、主旨、情感的把握，学习谋篇布局的章法，体会炼字炼句的艺术。 以《湖心亭看雪》为例： 问题①“湖中人鸟声俱绝”“俱”和“绝”是什么意思？ 问题②“更定”指什么时候？ 问题③：描写雪景，作者连用三个“与”字，是否显得重复？“而已”可否去掉？ 问题④：“痕”“点”“芥”“粒”几个量词用法很特别，说说你的理解。 以上问题在学生初步把握文章内容之后提出，看似在问“言”，实则都指向“文”。问题①②指向内容，引导学生理解张岱极寒之夜游湖之“痴”；问题③指向情感，强调西湖雪夜天地之广阔与人之渺小的对比，帮助学生理解作者的孤独之感；问题④指向艺术手法——白描的运用。 教师还要注意提问的时机，善于创设语境和情境，词不离句，句不离篇，文言互用，有机融合。 ✦ 03 一点建议 ✦ 对年轻教师来说，教好文言文至少需要锤炼两种功夫： 一是解读文本的功夫。不光要透彻理解文本所包含的古代汉语语法知识、历史背景、情感主旨、艺术手法，还要通过反复诵读，用自己的眼光和智慧，从一些看似寻常处捕捉到能够“牵一发而动全身”的关键点。这需要教师有足够的积淀，广博的阅读，尤其是涉及文本的拓展性阅读，是唯一的途径。 二是教学设计的功夫。教师一定要敢于打破“背景介绍—朗读课文—疏通文意—整体感知—问题探究—课堂小结”这种僵化的课堂教学模式，认真思考以下问题：背景资料在什么时候出示才能有效帮助学生理解主旨？反复诵读课文是否只在平面滑行？疏通文意的目的是什么？问题探究有没有脱离文本？教学环节的设计是否构建高效的课堂认知逻辑系统？想明白这些问题，你的文言文课堂教学就能脱离窠臼，别有洞天。 |
|
|
