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综合学习是当今课程改革的一个重要的理念，开明白什么是综合学习就显得非常重要了。 对于综合学习，不同的研究者有不同的看法和定义，了解这些学者的观点，对于我们结合自己的实践去理解和把握综合学习有积极的意义。 以下是一些综合学习研究代表性学者关于综合学习的定义（资源来源：课程教材研究所.义务教育课程方案（2022年版）解读[M]，北京：北京师范大学出版社.2022.8) 一、纽威尔(Nevell,W.H.)，1999 综合学习(ivearing)是一个可以帮助我们创造更有力量的学习环境的概念，它为课堂与课外学习的衔接提供了有力的工具。多元文化学习、跨学科学习、服务学习、协作学习、学习社区和跨文化学习等均可视作综合学习的重要方法。 --Newell W H.The Promise of Integrative Learning[J].About ampus,1999,4(2):17-23. 二、天笠茂（日）(2001) 所谓“综合学习”和“综合的学习”就是尊重儿童的兴趣、需要，不断深化、发展由此生成的课题意识，并跨学科地开展教有实践的活动过程。 --天笠茂，李季湄。论综合学习与综合学习课程[J门。教育发展研究，2001(1)：51-55. 三、徐晓东(2001) 综合学习的目的是要培养学习者的学习能力、问题解决能力、信息活用能力。在国内外与综合学习相类似的学习形式有：美国的综合课程，日本的综合学习，英国的主题学习、交叉式课程，德国的合科课程，以及我国的课外活动小组、研究型课程等。 --徐晓东。中小学综合学习课程开发和教学设计[J}.电化教育研究，2001(1)：65-70+80 四、佐藤学（日）(2003) 综合学习是以现实的“主题（课题）”为核心，把“知识”和“经验”组织成单元的学习，不只包括学科间的综合，同时是一种活动的、合作的、反思的学习，以实现与主题对话、与同伴对话、与自己对话。 --佐藤学。静悄悄的革命一课堂改变，学校就会改变[M].李季湄，译，北京：教育科学出版社，2014：89-114. 五、休伯(Huber,M.T.)(2004) 综合学习(integrative learning)有多种形式，包括将来自多领域的技能和知识联系在一起；将理论应用于各种环境中进行实践；运用不同的手段甚至矛盾的观点；根据现实背景理解具体的问题和立场。 --Huber M T,Hutchings P,Gale R.Integrative Learning for Liberal Education[J].Peer Re-view,2005,7(4):4-7. 六、克莱因(Klein,J.T.)(2005) 综合学习(integrative learning)是一个总括性的术语，用来描述弥合众多分歧的结构、策略和活动，如高中和大学、通识教育和专业、人门和高级水平、课堂内外的经验、理论和实践、学科和领域等，跨学科学习本身可以看作综合学习的一个子集。 --Klein J T.Integrative Learning and Interdisciplinary Studies[J].Peer Review,2005,7(4):8-10. 七、伦纳德(Leonard,J.B.)(2012) 综合学习(integrative learning)是一个从低到高的四步认知过程，它包括应用、比较、理解语境和集成。应用意味着将在学校环境中学到的思想应用到新环境中。比较是指考察各种思想、理论或经验的异同。理解语境侧重于识别信息或知识的来源，并考虑到一个想法的社会或政治背景、不同视角。集成就是融合不同的观点来增进理解。 --Leonard J B.Integrative Learning:A Grounded Theory[J].Issues in integrative studies,2012(30):48-74. 八、苏亚雷(Soare,E.)(2016) 综合学习(integrative learning)可被视为课程开发的一种范式转变，它侧重于整合教学活动，引导学生建立形成性的和具有社会价值的跨学科联系。它的前提是培养学生将不同学科来源和学习经验的技能和知识联系起来的能力，以便将它们应用于复杂的学校和现实生活环境中，并运用不同的观点或能力结合具体背景理解不同的问题和立场。 --Soare E.Integrative Learning Pathways In Competence Based Curriculum[C]//Edu World 7th International Conference.Romania:University of Pitesti,2017:3-5. 九、钟启泉(2021) 综合学习就是把儿童学习的重要指标与成绩加以“可视化”，从儿童需求的角度创造教育实践，其指向的是跨学科进行综合性、多视角的考察与思考，促进知识的结构化，实现“深度学习”。综合学习绝非止于单纯的体验而是要求提供这种体验背后的事实认识、知识概念)以及洗练的方法，开展探究。当然，“探究”并不限于跨学科的体验性学习，还需要把“探究”的见识还原于各门学科，展开运用学科知识的“探究”。 --钟启泉.基于“跨学科素养”的教学设计一以STEAM与“综合学习”为例[J].全球教育展望，2022,51(1)：3-22. 我赞同的综合学习的定义是：是基于跨学科理念和思维方式而展开的，从综合性、多视角的考察与思考学习内容，促进知识的结构化，从而实现“深度学习”的一种学习方式。综合学习的常见的形式有：真实问题解决的学习、现场化的探究学习、项目学习、任务型学习等。它的最强大的功能是提升学生的实践能力。因为现实世界的问题都是复杂的、综合的，综合学习有利于学生的高通路迁移能力的提升。真正的有意义的学习应该能够全面地提升学生的这种迁移能力。
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