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作者：薛艳 陈娟 温鸿晴 积极心理学作为培养人积极品质、关注人健康幸福与和谐发展的科学，与高校思政课（以下简称“思政课”）具有异曲同工的育人目标。在思政课教学中融入积极心理学的理念和方法，可有效增强思政课的趣味性、体验感，提升学生的学习主动性。 积极心理学与思政课的契合之处主要体现在：培养目标一致——都是为了促进人的发展，教育对象一致——都服务于高校大学生，育人理念一致——都强调人本主义。当前，思政课教学仍面临挑战：一是思政课的理论性内容与学生学习生活的关联性弱，缺乏针对性和吸引力；二是灌输、说理的授课方式服务于理论知识和价值观的单向传输，忽视了学生的主体性及主观能动性，使学生处于被动学习状态，学习体验感不强；三是部分教师没有处理好“批判性和建设性”的关系，往往着眼于发现学生问题进而开展思政教育，但学生渴望的是相互尊重、体谅，平等且真诚的交流。 积极心理学研究积极情感、人格特质和社会环境对个体的影响，秉承积极幸福的培育理念，注重学生主体性的发展，践行“以人为本”的人文关怀，致力于把积极的心态传达给学生，更重视培育学生的正向能力和积极精神。在思政课堂播撒积极心理学的种子，要充分利用积极心理学的学科特点，促使思政课教学不再以发现学生问题为导向，不再是教师的单方面输出，而是重视学生主体性的发挥，让学生积极参与到课堂中，注重挖掘学生身上的潜能和优秀品质，尊重学生的个性、实际需要和心理感受，不仅培养学生积极的学习体验和自信、热情的学习态度，使其在思政课中感受到成长的快乐，同时增强学生对思政课的认同度，助力学生树立正确的世界观、人生观和价值观。 利用积极心理学理念和方法优化思政课教学，主要有以下三条实践路径： 以学生自身发展为导向，强化思政课学习体验。思政课教学设计要关注学生的发展需求，以学生体验为核心，运用积极心理学理念，在思政课中创造更加愉悦、积极的氛围，给予学生发挥自身优势的机会。比如在上课前，教师可根据课本内容和学生特点制定完善的教学方案，营造良好的学习气氛，引发学生对思政课的兴趣。在这一过程中，教师要将理论与实际充分结合起来，引导学生对社会问题进行反思，共同回顾曾经学习过的知识内容，提出创新性想法，帮助学生获得积极的情感体验，提高学生对思政课的认同感，从而端正学习动机。同时，思政课教师在教学过程中要用积极的眼光看待学生，多给予学生积极的心理暗示，引导学生关注自身优势，对学生学习给予鼓励，并将理论“干货”用生动活泼的语言展示给学生，帮助学生提升对思政课的兴趣。以学生自身发展为导向，通过积极心理学的理念和方法完善思政课，一方面能够提高学生的自信心和心理韧性，增强其积极的学习体验，另一方面有助于激发学生的兴趣和热情，促进其对思政课的知识、价值观的领悟，进一步开发其积极潜能。 开展积极体验式教学，增强学生学习主体性。在积极心理学理念下，思政课教学要让学生真正动起来，充分发挥学生的主体性和主观能动性。思政课教师可通过情感故事、音乐等方式，创设积极的课堂氛围，引发学生共鸣，使他们更好地体验和理解思政课传递的正能量，激发其对国家和社会的热爱之情。同时，可引入正向心理训练、个人成长小组等方法，让学生通过讨论、合作的方式，积极主动思考思政课教学内容，以更好地激发学生的学习热情。此外，高校可以定期开展课外思政实践活动，增强学生的积极体验，实现理论教学与实践教学的结合，提升学生的思想政治素质，让学生在实践中进行反思并收获成长。通过积极体验式教学，学生能够充分发挥主观能动性，在互动过程中减少对思政课可能存在的抵触情绪，并产生更多的积极情绪体验。这样一来，学生会自觉增强学习主动性，改变对思政课的刻板印象，发自内心地认同思政课，并在实践中真正内化理论知识。 推动数字化转型，赋能思政课堂教学创新。数字化背景下，思政课要以人本价值作为其转型的核心取向，重点实现“数字技术、政治理论、心理情愫”三者之间的共振共鸣。要将数字化资源、思政课育人、学生对思政课的心理认知三者相连接，利用技术手段收集学生对思政课的情感体验、真实评价、改进建议。利用数字化技术实现思政课从同质化、同构化向个性化的转变，在满足学生一般性求学求知需求的同时，精准供给满足个性化发展需求的内容。搭建数字化教学平台，探索翻转课堂、混合式教学等教学模式，丰富思政课教学方式，引导学生积极主动地学习和参与，增添课堂的趣味性，激发学生对思政课的积极情感体验。例如依托教学平台实现课前知识检测，精准描画学生学情；课中深度学习，使学生系统理解理论知识；课后参与社会大课堂、网络云平台实践。此外，还可依托数字技术创设沉浸式、体验式教学场景，使学生在互动体验中深化理论认同、增进爱国情感、激发实践动力。数字化赋能思政课，旨在满足学生积极的学习体验，降低学生对思政课的倦怠感，增强自我效能感，提升课程教学效果。 （作者单位系南京师范大学；本文系2023—2024年度教育部人文社会科学研究专项任务项目[22JDSZ3168]阶段性成果） 《中国教育报》 作者：薛艳 陈娟 温鸿晴 |
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