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不谈工作最开心的事情是有大把大把时间读书，读书，读书！ 随心所欲地读，自由自在地读！坐着读，趴着读，躺着读，随便读！ 读了两本“闲书”后，也得看看学科专业书籍啦！ 第三本，刘荣生·《小学语文思辨性阅读问题设计与指导》 
一、 思辨性阅读的重要性，不必多说。 它不仅仅是一种阅读方式，更是一种思维方式的培养。 在小学阶段，孩子们正处于认知发展的关键时期，通过思辨性阅读，他们可以学会如何提出问题、分析问题、评价观点，并最终形成自己的见解。这种能力的培养对于他们未来的学习和生活都将产生深远的影响。 前段时间，我自己在购物平台搜索了关键词“小学”“思辨性”“阅读”，结果就跳出了这本书。买回来后分了两次读完。 二、 《自序》部分，刘老师说1997年上公开课，他教的是六年级课文《我的伯父鲁迅先生》，在学生梳理课文内容的基础上，围绕“为什么伯父会得到这么多人爱戴”主问题，引导学生进行反思，小结学习方法——圈画描写言行的语句→联系上下文进行品读→概括人物的形象特点。 我当时就在想，30年前就这么学，30年后的现在依然还是这么学，可见好的学习方法真的是历久弥新，经得起时间的考验。 2004年，刘老师又上了一堂公开课，执教的是《望庐山瀑布》。在理解故事大意的基础上，他引导学生将李白的《望庐山瀑布》和徐凝的《庐山瀑布》放在一起，比较这两首古诗的异同（从修辞手法角度、诗歌风格角度）。这种教学方式，无疑进一步锻炼了学生的思辨能力。  对比阅读，作为一种深度阅读策略，不仅仅是对两篇文章或两部作品的简单并列，更是一种通过比较、分析、归纳和推理，从而深化理解、培养思辨能力的阅读方法。
人人都知道在阅读思辨中可以发展理解能力、评价能力和迁移能力，但具体该怎么做，很多人还是感到迷茫。而刘老师拨云见雾，在书中，结合部编版语文教材的课文，提出了许多生动的例子和具有可操作性的方法。1.思辨性阅读问题教学设计（基于教材发掘、基于文本特点研制、基于学情需要提炼）2.思辨性阅读问题教学课例（叙事文、古诗文、说明文）3.思辨性阅读能力教学测评（测评材料的选择、测评试题的编制、测评标准的拟定）
我最受启发的是第六章《思辨性阅读问题教学反思》第四节“思辨性阅读问题教学与文化理解”。书中这一例子让我想到了几年前关于《背影》一文的争论——《背影》是现代作家朱自清于1925年所写的一篇回忆性散文，文章通过描述父亲在浦口火车站送“我”去北京读书时，翻越月台为“我”买橘子的情景，深刻展现了父爱的伟大与深沉。然而，随着时代的发展和人们交通安全意识的提高，文中父亲爬月台的行为在现代社会被视为违反交通规则，从而引发了争议。在现代社会，交通规则和安全意识深入人心，学生会对文中父亲的行为提出疑问这是很正常的。作为教师，我们可以借鉴《难忘的泼水节》的教学经验，引导学生深入理解文章背后的情感和文化内涵。在解读《背影》时，我们应充分考虑其时代背景。旧时代的交通法规和社会环境与现代社会存在巨大差异，因此不能用现代标准来评判文中父亲的行为。相反，我们应通过这一情节来感受父爱的深沉与伟大。虽然文中父亲的行为在现代社会被视为违反交通规则，但这并不妨碍我们在教学过程中强化交通安全教育。教师可以结合课文内容引导学生讨论交通安全的重要性，并提醒他们在日常生活中遵守交通规则。作为语文教材中的经典篇目，《背影》具有丰富的教育价值。教师应深入挖掘作品中的情感内涵和人文精神，引导学生感受父爱的伟大与无私，学会感恩与珍惜。同时，也可以通过讨论和反思来培养学生的思辨能力和批判性思维。通过这样的教学，我们不仅可以帮助学生更好地理解文学作品，还可以培养他们的思辨能力和文化素养。同时，我们也可以让学生明白，传统文化和现代生活观念并不是对立的，而是可以相互融合、共同发展的。这样的教学过程，既尊重了学生的独立思考，又引导他们学会了在传承与创新之间寻找和谐共生的方式。插个题外话：我喜欢纸质书，一般就是从京东购买。没什么特别渠道。花几十块钱就能买到别人几年的心血结晶，这是一笔非常划算的投资。
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