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经历了种种人生磨难，被变了形，这是一个极为痛苦的过程，请你选择一个最让你感动的“变形人”，代他陈说“变形”之痛。本以为这是一个非常简单的任务，但实践下来，发现它却是比较难的。小说人物遭遇着种种坎坷挫折，无论是祥林嫂、林冲、别里克夫、成名及其儿子，还是格里高尔，他们都经历了人生的大悲大痛，小说正是通过这些悲欢离合来揭示悲剧的社会根源、人性丑陋的。因此，揣摩人物形象的心理活动，应该不难，可是实践下来，发现大多同学根本难以走进人物的心里去。这是值得我们思考的问题，为什么学生只能复述故事情节呢？其实想一想就会明白，原来，学生在语文课上的学习一直是在教师的牵拉下进行的，基本没有独立阅读的机会，知识的目的性、教学的碎片化导致学生只能在情节的表面上滑行，从来不会停下来，与人物同呼吸共命运地融合为一体，而是把小说阅读当作知识目标记忆。脱离人物形象的限制，用当下自我取代人物的特殊性。比如，代祥林嫂陈述心曲，甚至把祥林嫂想象成了具有新潮意识的零零后的心态。不是进入小说，而是把小说拉进了当下时代。这表明，阅读本位被改变了。其实，这恰恰说明，很多同学在九年的义务教育学段里的阅读训练根本没有文本化，只有题目化。这是一个非常可怕的事实。很多地区的中考，语文成绩都在120分以上，单从成绩看好像学生的语文基础非常扎实了，其实，也可能他们掌握的根本不是语文。找不到文本留白中的情感爆发点，因而走不进人物形象的心理空间。她一路只是嚎，骂，抬到贺家墺，喉咙已经全哑了。——这个过程，祥林嫂在想什么？【试揣摩：我的命好苦啊，为什么这么对我？我头上顶着个寡妇的名头，本来都没法过日子了；这又让我再走回头路，谁还能看得起我啊，我成了不贞不洁的人了，我还怎么活啊！我不如死了好，死了算了，今后怎么见人啊！】“你放着罢，祥林嫂！”听到这句话，祥林嫂“受了炮烙似的缩手，脸色同时变作灰黑。”——她的内心世界是怎样的？【试揣摩：啊，我捐了门槛啊！我花了十二元鹰洋捐了门槛啊！我捐了门槛，受了千人踏万人踩啊，我还那么脏吗！我这辈子永远洗不清寡妇的罪了吗？祥林不是我害死的啊，贺老六也不是我让他生病的啊！我哪里来的罪啊！你们看不起我，你们不把我当人待！四婶，你的这一句话，比这冬天的冰还冷！像把刀，把我的心割碎了！你们这些嘲笑我的人，我说不过你们，你们取笑我头上的伤疤，你们笑话我的阿毛，你们这群人，难道比狼还狠吗！】林冲“先去街上买把解腕尖刀，带在身上，前街后巷一地里去寻”，这个过程，林冲又在想些什么？【试揣摩：陆虞侯，你欺人太甚，我怎么瞎了眼，与你相交。你忘恩负义，甘当狗腿子，为一己私利，落井下石，丧尽天良。我刺配沧州，本想完结这事，可是，你竟然不给我留一步路走，那就新账旧账一起算，今天，你只要落到我手里，定教你碎尸万段！】【试揣摩：这群恶魔，阴险毒辣至此，气炸我五脏六腑，苍天在上，请宽恕我林冲吧，我要剥其皮，剜其心，喝其血，食其肉，不然不足以解心头之恨！杀了这些恶人，也是替天行道！】这些点可以生发出无比丰富的心理活动，但很少有同学能依据这些叙事进行合理的心理推测。这说明大部分同学的阅读日常里是浅表化、轮廓性的，这一点不改变，阅读就难以提升真正的素养。
陈冠澔同学是进入了文本情境的，首先，他的推测揣摩比较符合祥林嫂的身份特征，尤其是在一些主要关节点上能够停驻下来，展现其丰富的内心活动，借此，让我们看到了生活最底层的祥林嫂的诸多痛苦！
李佳恒同学抓住祥林嫂的自责、愤怒、反抗等这些心理内涵，有质问苍天，喝问民众的气势。电影版《祝福》在结尾添加了祥林嫂砍门槛的镜头，应该说是符合事理逻辑的，因为，祥林嫂一直是在用抵抗的姿态与这个不公的社会作斗争的，她逃出来，她抗婚，她捐门槛等，只是她是用维护礼教的方式来抵抗礼教而已。因此，李佳恒同学这样去揣摩祥林嫂的心理应该是有道理的。
韩证权同学从祥林嫂对周围的人的角度揣摩其心理变化，是揭示祥林嫂悲剧的重要元素。祥林嫂发现这些来听她故事的人的真实目的，她也分明感知到四婶话的言外之意等等，阅读，就是要把小说的叙事语文还原为真实的生活状况，走进人物的内在世界，人物才能真正活在读者的心中。不再一一举例，通过这一学习任务，可以发现，我们的语文教学亟待调整方向，课堂要给学生沉浸于其中的时间与空间，让学习者能凭着自己的感受、解读与文本中的人物相融相生，为其悲而痛，为其欢而喜，投入了情感，生了理性认知，才有助于提升阅读素养！
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