|
三年级是习作教学的起步年级。今天试着梳理三年级习作重点应该如何定位？教学该如何开展？ 《义务教育语文课程标准（2011年版）》关于第二学段习作的教学目标与内容有以下6条要求。 一、乐于书面表达增强习作的自信心，愿意与他人分享习作的快乐二、观察周围世界能不拘形式地写下自己的见闻、感受和想象，注意把自己觉得新奇有趣或印象最深、最受感动的内容写清楚。四、尝试在习作中运用自己平时积累的语言材料，特别是有新鲜感的词句。五、学习修改习作中有明显错误的词句。根据表达的需要，正确使用冒号、引号等标点符号。分析：课标要求第1条目标指向习作的情感和态度，第六条目标指向习作的数量，中间4条目标指向习作的内容形式和方法。综合看中间4条目标，可以发现每条目标都在提醒教师：中年级的习作核心目标就是把内容写清楚。
从16个单元习作要素，我们发现三年级上册频繁使用到的词汇是“学习写““试着写““尝试写“”学着写”。这提示老师们三年级上册应注重和第一学段写话的衔接，重视对学生习作热情的激发，不要提高要求。
三年级下册明确提出了三次“写清楚”的要求，还有”写出特点”的要求。可以看到三年级下册在敢写、愿写的基础上强调了写清楚写出特点，书面表达的要求更高。统编教材三年级的16次习作大致可分为：纪实类、想象类、实用类三大类型，它们分别对应的写清楚的内容是不一样的。纪实类写作要求抓住特点，把人、事、物写清楚或者是分几个步骤，把事情的经过、实验的过程写清楚。想象类习作要写清楚事情的过程，更要把大胆、奇特、有趣的想象写清楚。同一类习作，因侧重点不同习作要点也会有所差异。因此要明确每一类习作每一节课的教学要点，分清不同内容的“写清楚”要点。如，同样是“纪实类”有的是“开启全觉观察，感受清楚独特”，有的是“抓住图片的核心要素，把图片内容写活”，有的是“过程要介绍清楚语言注重科学性”。习作教学要关注学生写作过程中的表现，针对性的搭建：样例、提示、建议、向导、图表等学习支架。学生通过支架体会所蕴含的写作策略与问题解决方法，获得习作能力的提升。
课后小练笔引导学生从模仿课文的连句成段的表达形式入手，符合三年级学生的习作心理。其次，三年级习作构段段学习，还有递进结构、因果结构、转折结构、点面结构、主从结构、概括与具体结构等，教师可以依托相关段落关系，引领学生感知的句子与句子之间的承接关系，体会写作顺序提升习作能力。课标第二学段习作要求第5点明确提出：学习修改习作中有明显错误的语句。根据表达的需要正确使用冒号、引号等标点符号。三年级的16次习作都强调同学之间伙伴之间的朗读和分享，在读、听的过程中发现语义不够清晰，语句不够准确的地方。通过自己改、伙伴互相改等方式，把语言写清楚。三年级的学生主要是修改别人看不明白的地方，包括一些错字和明显用词不当的地方，或是习作要求明显不符合的地方。不必从语法篇章结构等角度严格要求。
|
