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我之前导读《艾青诗选》时，曾经将十首代表作的诗句摘抄在好看的卡片上，让学生送诗句回家，并为原诗组建朋友圈。学生们从创作年代、意象选择、主题表达、写作手法等角度为诗歌交朋友，玩得不亦乐乎。 也曾指导学生跟艾青学写抒情诗，很多意象鲜明、语言通俗、抒情直接、善用呼告反复手法的反映初三生活的现代诗，别有一番趣味。 这次，我想再换个花样——精编一本《艾青诗选》。课型定位是读后展示课。设计以下三个活动： 活动一、班级组织同学们各自精选十来首艾青诗歌，编成精选集。你会做怎样的选择？并分成几辑？ 思维支架：可从创作年代、意象选择、主题表达、写作手法等角度精选诗歌，并进行分辑。 活动二、选择最喜欢的一两首诗做简要赏评。 思维支架： 角度一：提供写作背景，并给出主题赏析。 示例： 《当黎明穿上白衣》的赏析： 这首诗是写黎明时田野上的景色及自己的感受。诗歌一开始，作者就精心选取了三个色彩词“紫蓝的”“青灰的”“绿的”，为读者勾勒了一幅鲜明、和谐的画面。在以上静态描绘的基础上，又以“草原上流着”，使整个画面活了起来。而用“乳液”来形容烟，将烟的清新、流动等描绘出来，可谓神来之笔。 于是，第二节开头，诗人似乎也忍不住，直抒胸臆地赞叹：“啊，当黎明穿上白衣的时候，/田野是多么新鲜！”结尾句“微黄的灯光，/正在电杆上颤栗它的最后的时间”，蕴含深刻的哲理，“黎明”象征新生的力量，“灯光”象征衰落的力量，旧事物是无论如何也抵挡不住新事物的脚步的。 活动三：为精选的《艾青诗选》拟一个主标题，并设计封面。 要求： 1.主标题要有一定的文采，揭示或暗示主题，或者统领所选的诗歌。 2.封面的设计既要考虑主图的构造、图案的背景、色调，也要考虑字体、色彩、大小等。 这次的导读活动谈不上有多少创意，但是有了任务驱动，学生们的参与兴趣还是很浓的，也呈现出一系列喜人的成果。且分享一些“目录”——            对了，还有封面设计呢？ 明天再做展示吧！ |
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