每个人心中都有敬佩的人，或者是老师，或者是父母，或者是偶像，这些人都给我们留下了不可磨灭的印象。学校要举办一场“写写心中人”的征文大赛，请你积极参加。要写好心中人，除了心中要有真情，还要有方法。通过这个单元的学习，我们就可以学到描写心中人的方法，能够写好心中之人了。
八年级上册第二单元从人文主题看，是一个写人的单元，选编的四篇课文《藤野先生》《回忆我的母亲》《列夫·托尔斯泰》《美丽的颜色》，前两篇是回忆性散文，后两篇是人物传记。这两种文体的共同特点是以记人为主，而且都要求内容真实、事件典型，反映人物的典型性格和优秀品质。但在具体的人物刻画上又有所不同，在回忆性散文中会有作者和人物的交往和互动，所以人物形象会显得“私有化”，情感的表达上更加个性化。而人物传记的作者和传主之间有时并不相识，即使相识一般作者也不会在传记中出现，所塑造的人物形象更加“公众化”，艺术性更强，情感也更加共性化。《藤野先生》是鲁迅先生《朝花夕拾》中的经典作品，回忆了自己和藤野先生交往的事情，赞扬了他没有民族偏见的品质和严谨认真的学术态度；《回忆我的母亲》是朱德总司令回忆母亲的文章，质朴真诚，在娓娓的叙说中表达了对母亲的感激和怀念之情；《列夫·托尔斯泰》是茨威格为托尔斯泰写的传记节选，运用欲扬先抑的手法，通过对托尔斯泰肖像的描写，赞美了他高尚的灵魂；《美丽的颜色》是居里夫人的次女写的《居里夫人传》的节选，她以摄影师的视角将居里夫妇发现镭的过程真实生动地记录了下来。这些文章给我们呈现了描写人物的多种角度和手法，可以参与其中，也可以游离其外，但都要有真挚的情感。
综上所述，结合本单元的写作训练《学写传记》，我设计了“认识文中人，写写心中人”为主题的学习任务群。1.阅读课文，概括人物特点，分析人物形象，体悟作者情感。2.比较四篇课文在选材和表现手法上的异同，训练提炼和分析能力。3.学习搜集和整理资料，选择写作需要的素材，训练选材能力。4.学习写人物传记，提升写作能力，编辑《班级人物传记集》。
本任务群分三个课段，第一课段的核心任务是“阅读课文，了解人物，概括事件，完成成人物分析表和写法分析表”，设计6个课时；第二个课段的核心任务是“选择人物，搜集资料，交流分享”，设计1个课时，利用一部分课余时间；第三个课段的核心任务是“写作训练，交流修改，编辑文集”，设计3个课时，利用一部分课余时间。
“任务三”设计以下学习实践活动，“活动一”包含写作和修改两项内容：
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