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工作十九年里，最多一次是在一所完小支教，一个班带了一二三年级，唯一一次三年没换班级。其他的时间，几乎每隔一两年，就换一个班级。最多一次教过九门课，办公桌上得摆好教材，不然，准弄错。数学也教过好几年。记得有一次，校长在早餐时说，要来听我的课，我想着，哪篇语文合适时，居然说听数学。到第二节，我就上好了一节数学公开课，上的什么倒是忘记了，花了一节课设计，只记得校长说你的道具“橘子”就直接奖励给孩子吧。也是，橘子是临时借来的，我只想着要归还，没想着给孩子，也算是个问题吧。还有一次，一个家长不知找了哪个城里的专家，帮她看自己孩子的数学作业，得到反馈是这个老师，对孩子每一步计算都圈出来，找出思考过程的问题，是很认真的。有所不知的是，数学哪会教，时常要拿着题目去问数学老师，问清楚思路。批改作业，也只能把学生每一步都重复一次，以便看见问题。最有趣的是上科学课，孩子们都很喜欢听。为了弄明白科学原理，我反复查资料，圆成一个大故事。反倒是语文的专业成长止步不前，好在，把所有教过的学科都写成了论文，参加评比，成绩还不错。因为换班，所以班主任工作总是要不断调整，遇到形形色色的家长、孩子。时间久了，发现，很多事情、或者矛盾的根本原因在于阅读能力的差异。比如，开学报名时，在通知末尾附上了“以上不回复”，还是有二十余个家长发上来“收到”，一些孩子在填写报名时没有读懂“前面内容”等等。提升孩子的阅读，是一件系统的事情。首先依托教研室的必读书目，展开了阅读活动，细化阅读，内化阅读，开展导图笔记社团展开阅读分享，教材课文作家作品荐读活动等等，促进学生养成良好阅读习惯。十年树木百年树人，我的教育生涯也许百年大计之中的一丝一毫，不过也找到了回归语文的初心，通过阅读，让人拥有更好的理解，才是育人。
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