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这一节课的设计拖延了较长时间，原因是了解班级学情后，决定对课程的思路进行难度调整。本学期接了两个语文素养较为一般的班级，与之前的实验班相比，学生在思维深度、语言表达、知识视野等各方面都有一定差距，课堂呈现与我的教学预想未能同频呼应。仔细反思后，决定对问题设计进行修改，根据学生的现有水平进行梯度推进，一堂课的知识容量不要太大，切忌面面俱到，突出重难点即可。 《百合花》第二课时原本的思路是抓住茅盾先生的评论：“我以为这是我最近读过的几十个短篇中间最使我满意，也最使我感动的一篇。它是结构谨严，没有闲笔的短篇小说，但同时它又富于抒情诗的风味。” 从结构(叙事节奏）、闲笔（细节）、抒情诗这三个要素来品读“诗化小说”的创作风格，但是制作完之后，发现容量过大，涉及太多叙事学名词，学生很难理解。 综合考虑后，决定只抓住“闲笔不闲”这一特点来品读小说的“诗化风格”。 课堂导入 
那么这节课我们抓住“没有闲笔”（闲笔不闲）这个特点来赏析《百合花》富于抒情诗风味的“诗化小说”风格。 
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以上环节省略三张幻灯片
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