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第五回：意在笔先 见感一贯 李小可故事5   五月的校园是最热闹的，不但植物们争相恐后地开放自己的花朵，同学们更是夜以继日地投入“班班唱”的活动之中。 你看他们多么忙碌，有租借服装的，有联系化妆的，有排演节目的，还有形体指导的……十八般武器齐上阵，卅六计谋划显神通。 好像本该就得到好名次一样，李小可班级果然得了一等奖。他们的笑容像初绽的榴花，鲜亮，也鲜红。 “五月榴花照眼明，枝间时见子初成。”班长许晏如望着窗外正初见雏形的操场。 “班长，班长，你又诗兴大发了啊！看得出你很高兴啊！”李小可不知什么时候走到了班长旁边。 “我当然很高兴，我们班级'红五月合唱’得了一等奖，我们有理由高兴的。况且，你看看五月的气候如此宜人，校园的石榴花如火烛照亮人眼，也温暖人心。韩愈的这首诗写得真好啊，'照眼明’'子初成’饱含着喜悦呢！林徽因说'最美人间四月天’，我现在有点不赞同她了，今年的四月太冷了，五月才是最好的月份。” “班长，你又感性了，我们姑且不论四月五月哪个好。韩愈的这首《题榴花》诗可不全是喜悦呢，后两句是'可怜此地无车马，颠倒青苔落绛英，’你听出他的无奈了吗？” “小可，你可以啊！你对这首诗了解很透彻啊！你一定是偷偷用功了！”班长听到小可地话后露出吃惊地神色，仿佛鲁肃看见了那个读书有成的吕蒙。 “我比你差远了，这不，我来是想向你求教呢。”李小可看起来十分镇定。 “说吧，我们是同学，不用这么客气的。”班长总是这么和气。 “我是想向你请教写作的事情。前几天不是老师要我们写游记吗，我想来想去，五一也没游过，寒假也没游过，就去翻阅手机相册，看到了去年暑假去青海的照片，我就写了这样一篇，你能帮我看看吗？”小可的态度诚恳到像是刚认识晏如一样。 “可以的，我正好有时间，何况我也想看看你的习作。拿来吧。” 小可快步走到自己的座位从抽屉里拿过来自己的习作《游茶卡盐湖》，从步伐能看出他的欢喜。 游茶卡盐湖 ——我的一场旅行 李小可 去年暑假前往青海旅行，几个著名景点自然未曾错过，茶卡盐湖更是重中之重。 初见其而貌是在网上，那一张张照片就像是一面镜子——不，不是像，它就是一面镜子，映照着天上的云彩，美轮美奂。 但当我真正到达那儿的时候，我发现，那些照片还是未能尽展其风貌。盐，是白的，水，是透的，云，是纯的，山，是洁的。虽不是雪所筑式的，但目光所及之处，确是“天与云与山与水，上下一白”。 下了火车，换上橡胶长筒靴就直奔盐湖里去。 为得个清闲，便向远处走去。寻了个无人处，就静静地站着，赏着这“天空之镜”。置身于这洁白的不含一丝杂色的世界中，一时竟难以分清是处于天上还是湖上的，抬头，是天，低头，仍是天。天接水，水映天，行湖上，宛画中，云落水，盐散天。于此，纯，有了代表，洁，有了象征。 用手轻捧起一把盐，放于鼻前，轻轻一嗅，便有一般淡淡的盐味进入鼻腔。盐香虽淡，却也神奇地沁人心脾，让人心神宁静，整个世界都静了下来，慢了下来，此时，自在便具体化了。 茶卡盐湖，自不止此自然之景，人文之美也是必不可少。在坐小火车前与返回的路上，都能看到那一个个巨大的雕塑。它们，都且由盐所雕成的。这些高大的盐雕矗立于地上，或是威严的人像，或是苦劳的人民，盐，在巧者手下，成了这些雕像，虽朴实无华却光彩夺月。 步于盐湖，宛行画中，抬头望天，低能抚云；闲坐小车，庄望盐雕。于此，自然与人文，紧紧相依无了自然，难有人文之美，无了人文，自然也便失了意味。 读书，旅行，这二者并无孰轻熟重之说。旅行，便是读书。 班长看得很慢，像是在思考什么。 “班长，你看完了吗？我写得怎样啊？”面对小可一连双问晏如并没有抬头，她开口说：“我刚才一直在思考游记的三个要素是否在你的习作中得到了体现。” “这个你就不必担心了，我写的时候也关注到了三要素，你看，所至就是'青海茶卡盐湖’，所见就是'水天相接云盐一体’，所感就是'旅行，便是读书’，你看这不是要素齐全吗？”小可忙着解释自己的写作心路。 “说是这样说，可是我总觉得你的所至不够具体，我问问你，你能根据自己的文字画出旅行路线图吗？”班长若有所思地抬头望着小可。 “路线图！我试着画画看，我先是在哪里呢？起点是哪里呢？是'到达那儿’，就是茶卡盐湖了。然后是'下了火车’，然后是'直奔盐湖’……” “青海有几个茶卡盐湖？”晏如打断了正在画图的小可，“你刚才不是说起点是茶卡盐湖了吗？怎么下了火车又直奔盐湖呢？你游了几个盐湖，后一个盐湖不是茶卡盐湖吗？” 面对班长连珠炮似的发问，小可竟然不知所措，脸蛋也微微泛红，他想争辩又不知该如何说起。 “看来你是没有想清楚啊！”晏如忽然语重心长起来，活脱脱一个老师的样子。“我们写文章不是追求结果，不是为了完成作业，而是要去体验这个过程，只有在过程中才能习得能力，沉淀为素养。你在写之前一定没有在头脑中画出路线图。如果你做了这件事，你一定会在文字中反映出来，你就能写出确切的细微的地名和自己移动的轨迹，让读者轻松了解你的行踪，并跟随你的行踪游览景点。可是我们读不到你的移动变化。” “移动变化我写了啊，你看'寻了个无人处’'在坐小火车前与返回的路上’'步于盐湖’，这些就是我移动的路线……”小可说着说着声音就低下去了，因为他发现这些地点没有一个有确切的方位，他的头脑彻底乱了。 “你发现了你'所至’的毛病，这很好。我们再来看看'所见’吧。第三段的描写应该是你在火车上看到的吧，'天云山水上下一白’，这是张岱的句子。第五段是'天空之境’的景色，第七段是路旁的雕塑。那么你为什么写这些景色？”班长看出小可神色有些黯然及时转换到了下一个话题。 “因为这些景色是我看到的，茶卡盐湖除了这些也没有别的了啊，只能写这些了。”小可的声音还是很低，仿佛还没有回过神来。 “老师说过，写景是要有选择的，不是看见什么就写什么。你一定还看见了别的，比如这个小火车的样式，比如其他的游客。再想想看，那天有风吗？是否看见了动物，看见了当地人？湖旁边的山有名字吗，分布在湖的哪个方向？等等问题你都要思考啊！写作不是照搬眼前所见，而是要经过筛选与加工，写作是要付出艰苦的脑力劳动的。你要竭尽所能，才能看起来轻而易举。你要费劲心力，才能看起了不费吹灰之力……”可能班长自己觉得讲得太多了，突然她不说话了，看了一眼小可，然后说，“有些问题我也说不太清楚，最好的办法是去找老师看看。” “我怕老师批评，不太敢去。”小可居然说出“怕”这个字来。 “没关系的，老师希望同学进步，不会批评的。我和你一起去吧。” 老师不知道在忙什么，居然没有发现他们进来了。 两人站了一会，然后班长说话了：“老师，我们来找您诊断习作，您是不是很忙啊！” 老师终于抬起头来：“哎呀呀，你们来了，看看我，刚才没注意到，抱歉抱歉！”老师竟然道起歉来，让两位学生也不好意思了。 “老师，您刚才在干嘛？”小可小声地问。 “我干才在思考'范畴对举’这个概念，于是想到网上去找一找是否有相关资料，就没注意到你们进来。对了，带来的习作呢？我看看。” “小可的文章'所见’与'所感’完全不在一个方向上，彼此毫无关联。'所见’是他把自己认为看见的不加选择地写下了，'所感’是那天摘了名句借用的，完全是两个东西，怎么能凑在一块呢？结尾突然来一个'读书’，让人感觉莫名其妙的。”老师说完看了一眼小可，“不过初次写游记，难免犯各种各样的错误，下次改正就好，也不必难过的，谁不是一边受挫一边坚持呢？” “那老师，面对这样的问题，我们该怎样办呢？”晏如接着问。 “我这里有几句话，你们可以看看，应该有所启发的。”老师接着说，“我还要思考我的问题，你们到教室里去看吧。” 难得遇见老师下逐客令，看来老师也有自己的难题啊。 晏如和小可并没有按老师说的回到教室，而是来到了校园里那株石榴树旁，就在树下展开了纸条： 写游记时，先要确定写作的“所感”，即行文的主旨。梁衡在写《壶口瀑布》之前就想好要借黄河礼赞伟大的民族精神，所以在写“所见”时，处处展现“冲撞”的水流，这既是眼中景也是心中所要的景。只有确定了“所感”之后，再在它的统领下去搜寻筛选所需要的景色，包括自然风景、人文景观和眼前所遇之人。这样就能将所见和所感贯通，而不会出现违和、隔阂的情况。最好是在心中先给“所感”找一个核心词，这样就容易多了。  |
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