|
如果把学校理解为人与文化再生产之处，那么承载文化与教育功能的课程便是学校的“产品”，教师是课程的创造者，学生则是课程的直接消费者，家长和社会相关人士（课程利益相关方）是课程的间接的消费者。学校与课堂是课程交易、消费发生的重要场所，学校的教育行动主要是围绕课程生发的。 所以，对于学校而言，课程是学校的生命线，也是学校文化的内核和载体。学校一定要有自己的课程哲学 理想的课程哲学应该具有这样的特征：学校处处有课程，课程时时在育人，课程始终在发展，课程多样且丰富。 （一）学校处处有课程 学校应把整个校园建设成为课程资源基地，让校园中的每一个角落、每一个细节转变为学生学习、成长的资源。学校的建筑、设施、活动、人际关系等都能成为课程的一部分，都谈教育的话，让学生在其中学习、体验、感悟。通过这样的教育方式增强学生的综合素养，进而培养其自主学习和创新能力。 （二）课程时时在育人 教育不是一次性的行为，课程应是一种连续的、动态发展的存在，以保障教育成为持续不断的过程。 与学校文化、环境水乳交融的课程，能与学生的校园生活有机融合，从而保证教育的泛在性、连续性、长期性，从而实现课程教育潜移默化的浸润作用，注重教育的长期效应和无痕影响，为他们的未来发展奠定坚实基础。 （三）课程始终在生长 社会在进步，学校教育在发展，课程必然处于不断演进的动态过程中，即处于持续地生长中。只有持续优化、生长的学校课程，才能为一代又一代的学生提供成长的“营养基”。 生长的课程，要保持开放性，与学校外的世界进行充分的信息、能量的交换，在坚持“优秀文化传统基因”的同时，不断推进基于学生、基于教师、瞄准未来趋势的创生。 （四）课程多样且丰富 在构建学校课程体系时，学校应注重学生的全面发展和个性化需求的满足，应当提供多样化的教育学习资源、活动和课程，让学生在其中发展优势和特长。还应当注重教育、课程的实践性和创新性，让学生在实践中学习，在创新中成长。 学校课程体系要能够支撑学生在创造中长大。
|
|
|
