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时间过得真快，今天就是这次项目式学习共学的第21天了。那么这21天中，我有些什么收获呢？ 之前有了解过项目式学习，直接简单地把项目式学习和大单元教学，甚至跨学科学习等同起来。这次，还真的想再经历一次，看看这个项目式学习到底有什么不同。 在《项目式学习指导手册》一书中把项目式学习正式定义为：使学生能够通过一段时间的调查研究来回应真实、有趣且复杂的问题、难题或挑战，并公开展示他们的项目成果，从而获得知识和技能的一种教学方法。是主动学习的一种形式，提倡学生间的相互合作，属于探究式学习的一般范畴。 所以，从这个学习的一开始，我就觉得这本身就是一次项目式学习。 因为“项目式学习如何在班级展开”这对于我来说就是一个真实、有趣且复杂的问题。项目式学习是主动学习的一种形式，换句话说就是项目式学习“为学生创造了真正的求职需求”，是激发学生内在动力的关键。我们经常说的一句话“只要他愿意学，小学这点知识能力是没有那么大困难的。”学生的求知需求激发，在我的教育教学过程中是做得非常不好的。当然，这个原因并不仅仅在我，这一点必须要说明。社会、家庭都有原因。怎么尽可能在我的影响圈带给学生更多的求知愿望，是我一直在思考和尝试的事情。 第一天，昭文老师发了两张表。
昭文老师每天发布任务，我们通过阅读《项目式学习指导手册》和相应的补充资料，从项目式教学实践的七个方面展开思考，并尝试进行具体的项目式学习设计。
这个过程中我发现，昭文老师发布的任务带有综合性，并不是相应阅读的答案照抄，是需要经过自己的整合思考，然后落实到学习设计中去。 我意识到了按部就班不能解决问题，就会主动阅读更多，包括补充资料。我对项目式学习激发主动性有了真切的感受。很激动，就将教材一单元进行了项目式学习设计。根据《项目式学习指导手册》一书所附的“项目规划表”，把我之前的教学思路重新整理为学生学习的思路。这个过程中，感觉到对这个单元更有整体把握了，心流体验相当棒。哪怕在学生“形成性评估”一栏，自己并没有想清楚而是按照单一的小测验评估方式，都让我觉得项目式学习还是值得试一试的。
21天的学习结束了，留下的是一个疑惑。这个疑惑，要做才有答案。于是，项目式学习又要开始了…… |
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