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在日常教学时，经常遇到上课氛围很热烈的课堂。老师提出一个问题，讲台下一片山呼海啸般的正确答案。问学生学会没有，又是震耳欲聋的“会——”，声浪几乎要把屋顶震塌。弄得老师自己也忍不住有了一丝得意，觉得自己的功夫没有白费。
可是一遇到考试，就立马换了一副模样。才猛然发现班里居然有相当一部分同学知识点掌握得一点都不牢固，甚至还有同学连一些课上反复强调的知识点都错误百出。 为什么会有这样的反差？这是课堂上的“幸存者偏差”。 所谓“幸存者偏差”，指的是二战时，美国军方为了提升战斗机的安全性，对返航的战斗机进行了调查。他们发现机翼部分的弹孔较多，而机身和尾部弹孔较少。基于这个观察，军方建议加强机翼部分的防护。然而，统计学教授亚伯拉罕·瓦尔德提出了不同的观点，他认为应该加强机身和尾部部分的防护，因为这些部位即使中弹也能让飞机返航，而机翼中弹可能会导致飞机无法返航。
同理，在课堂上大声回答问题的，永远是那些已经学会的学生，当中不乏一些性格活泼，故意大声回答争取吸引老师注意力的学生。如此，课堂氛围如同烈火烹油，看起来欣欣向荣。而那些性格内敛，接受程度较慢的学生，他们就成了那些中弹后无法返航的飞机，被淹没在群声鼎沸中。 怎么避免这一现象呢？ 我觉得可以在检验课堂成果时有意去挑选那些成绩偏低，学习新知识比较慢的同学，对那些性格活泼，喜欢故意哗众取宠似回答问题的同学及时警醒，提前制止他们的行为，这样才能使课堂教学效果最大化。 |
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