 因为缺乏对“育人”的深刻洞察，“三全”建设容易走向形式化而产生低效的现象。事实上我们也能明显发现，形式主义和低效正困扰着“三全育人”在中小学的推进。“育人”是“三全”的根本，育人的三大特点——复杂性、长期性和实践性，是开展“三全育人”的基础： 1.育人的复杂性。育人是学校教育的根本任务，育人的复杂性源于教育的复杂性，主要表现在以下几方面： 一是个体的差异性。每个学生都是独一无二的个体，他们拥有不同的智力水平、学习能力、兴趣爱好、性格特点和家庭背景。二是目标的多元性。育人的目标不仅仅是传授知识，更重要的是培养学生的综合能力，包括情感态度价值观的培养等。三是环境的动态性。育人环境涉及学校、家庭、社会、机构、政府等多主体，随着社会的发展，各主体的育人观念和诉求总处于动态变化之中。四是过程的互动性。育人是一个师生互动和环境互动的过程，这种互动性使得教育过程充满了不确定性和挑战性。五是成果的长远性。育人的成果往往不能短期内显现出来的，它需要教育者长期的耕耘和等待，需要学生不断的努力和实践。 以上五方面及其相互作用造就了育人的复杂性。因为育人是一项系统性工程，所以任何一个群体都无法独立承担并完成育人，只有学校、家庭、社会、政府等协同发力，构建全员育人机制、优化全员育人环境才能肩负起育人的使命。但需要明确的一点是，“全员”必须指向“育人”而不是其他。 目前中小学在推进全员育人过程中存在的明显误区是，“全员”偏离了方向，不是全员育人，而是全员育分。家长会上，家长和班主任讨论的是成绩；教师会长，校长、各部门领导和教师讨论的还是成绩；学校与家庭紧密合作，时刻关注学生的成绩。全员机制虽然建立，但聚焦于分而不是人，是如何提高分数而不是如何健康成长。家长会是推进全员育人的有效途径，但总在考试结束、成绩出炉后召开。班主任和任课教师手持成绩单走到家长面前，让这一推动全员育人的措施演变为全员育分的行为。回归育人的主旨，全员才能真正发挥作用。 2.育人的长期性。十年树木百年树人，育人是一个深远且持久的影响过程，主要表现在以下几方面： 一是知识积累具有长期性。学生从基础知识开始学习，逐步深入到更复杂的概念和理论，这种积累需要时间和持续的努力。二是能力形成具有长期性。如批判性思维、团队合作、问题解决能力等技能的培养同样需要时间和实践。三是人格塑造具有长期性。包括价值观、道德观、人生观等方面的培养更是一个持续不断、潜移默化的过程。四是终身学习具有长期性。在当今快速发展的社会中，持续学习和适应能力尤为重要，这种能力的培养需要不断尝试、探索和实践，是一个面向未来的长期的过程。五是教育影响具有长期性。教育的影响将会伴随学生的一生，包括他们的职业选择、生活方式、价值观念等。 育人的长期性表现为以上五方面的综合作用。长期性与其说是育人的特点，不如说是育人的特质。课程和活动是学校育人的两大载体，其过程本身在育人中发挥着重要作用。不能寄希望于通过一两门课程和一两次活动达成育人目标，所以要建立全过程育人机制。全过程育人要摒弃一蹴而就、立竿见影的想法，尤其是要谨防“全过程”变成“走过场”。 过程育人的实现有赖于深度参与和深刻反思，二者缺一不可且都以充足的时间为保障。全过程育人如果不能做到全过程深度参与和深刻反思，育人则会成为一句空话。目前中小学存在相互攀比的现象，看谁的开设的课程和组织的活动多，追求花样翻新、大规模和高档次。热热闹闹的课堂和轰轰烈烈的校园让全过程育人流于形式。因为活动太多，你方唱罢我登场，师生疲于应付，乃至身心交瘁，自然缺乏深度参与和深刻反思。过程变成了过场，育人变成了“育名”——成就了学校的特色和名气。因此，加强课程、活动的规划设计和组织实施，更加关注过程的高质量而不是数量和规模，引导学生形成深度体验，全过程育人才能落到实处。 3.育人的实践性。育人的实践性可以从两方面理解，一是在实践中育人，二是育实践中的人，二者统称为实践育人，具体如下： 首先，“在实践中育人”是育人的重要途径。教育要解放思想，拥抱实践，拓展课堂边界，打破学科壁垒，设计各种实践活动，如实验、实地考察、社会服务、项目研究等，让学生在亲身体验中学习和成长。其次，“育实践中的人”是育人的重要目标。教育要放眼未来，回归实践，培养在社会实践、生产生活中能够运用所学知识解决实际问题的人。他们有勇气并有能力迎接未来的挑战，不仅能够过好自己的一生，还能够帮助他人、服务社会、报效国家。第三，实践育人是从实践中来到实践中去的过程。既包括“在实践中育人”，又包括“育实践中的人”，最终指向培养“有理想、有本领、有担当”的时代新人。 实践育人需要校内校外联动，拓展育人渠道、丰富育人载体、创新育人方式，建立全方位育人的机制。但更重要的是，要把实践育人的理念融入全方位育人之中。无论是德智体美劳全面发展，还是知情意行的全人教育，实践均发挥着重要作用。不能做到从实践中来到实践中去，全面发展就是纸上谈兵，全人教育便是温室养花。 中小学全方位育人格局初步形成，但“长于智、疏于德、弱于体美、缺于劳”的状况并未得到根本改变。教育的功利化和短视化是根本原因，但实践育人未能得到高度重视和有效落实也是重要原因之一。智育依然靠讲授、德育依然靠说教、美育依然靠灌输……因为实践育人的缺失，全方位育人变成了空架子。因此，立足实践，落实全方位实践育人，才能更好地促进学生全面发展。 总之，育人是根本。育人的复杂性决定育人不能单兵作战，所以要实施全员育人；育人的长期性决定育人不能一蹴而就，所以要实施全过程育人；育人的实践性决定育人不能纸上谈兵，所以要实施全方位育人。  |
|
|
