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心理学干货系列一 1. 心理学是兼有自然科学和社会科学的性质，中间学科 边缘学科 2. 心理现象，包括心理过程和个性心理， 心理过程包括认识 情感和意志， 认识过程包括，感知觉记忆思维想象个性心理 a） 个性心理倾向性 需要动机 兴趣爱好 信念理想价值观 b） 个性心理特征，能力、气质和性格 3. 教师学习心理学的意义，（了解） （1）理论意义，为马克思主义认识论和辩证法提供科学依据，对近代社会科学有一定理论依据 （2）实践意义 有助于理解解释学生的心理现象和教育工作，判断学生的心理健康状况，有效地开展调适工作，有利于 运用心理学原理指导开展当代教育改革，依据心理学知识自我教育 4. 心理的实质 心理是脑的机能，心里是客观现实的反映， 心理活动的主要物质基础是神经系统，心理活动的基础是反射，神经系统的活动方式反是射神经系统包括神经元和神经系统，神经元包括细胞体、树突 轴突，或者感觉 运动 联络神经元 神经系统包括中枢周围，中枢包括脑和脊髓，周围包括 12 位脑神经 31 对脊神经 大脑分为额顶枕颞，额叶，是意图和动机，顶叶触温动，枕叶是视觉，颞叶是听觉 反射弧包括，感受器，传入神经，中枢神经，传出神经，效应器 5. 用具体事物作为条件自己建立的条件反射系统叫第一信号系统，望梅生津，用词语作为，叫第二信号系统，如谈虎色变，望梅止渴 6. 神经活动的基本过程和规律，兴奋和抑制的扩散与集中， 7. 心里是对客观现实的反应： 客观现实决定人的心理，心理是人脑对客观现实的主观映象，心理是人脑对客观现实的反映 8. 心理学产生的历史背景， 亚里士多德《论灵魂》是历史上第一部心理学著作，受到近代哲学和实验生理学的影响， 1879 年冯特，第一个心理学实验室，标志着科学心理学的诞生，冯特是心理学之父 9. 西方主要心理学流派， 构造主义，冯特，铁钦纳，实验内省法，研究意识，忽视个体差异和应用 机能主义，詹姆斯杜威安吉尔，意识是一个持续不断川流不息的过程，意识流，作用和功能 行为主义，第一势力 华生，反对研究意识 主张研究行为， 反对内省主张实验 精神分析，第二势力，弗洛伊德， 异常行为和无意识的研究 人本主义，第三势力，马斯洛 罗杰斯，人格方面的研究，自我实现的需要 格式塔 =整体，完形心理学，看作一个整体，韦特海默，科勒，考夫卡 认知主义 奈塞尔，皮亚杰，信息加工 心理学干货系列二 10. 感觉是人脑直接作用于感觉器官的个别属性的反映 知觉是整体属性的反映 观察是有目的有计划持久的知觉活动，观察叫思维的直觉，观察力是迅速敏捷发现事物细节的知觉能力 11.感知觉的关系 区别 感觉反映个别属性 知觉反应整体属性，感觉依赖个别感官 知觉依赖多种感官，知觉不仅受生理因素影响 还受过去的经验人的心理特点，知觉与词联系在一起， 联系，都是直接作用于感觉器官产生的，都是认识世界的初级形式， 反映的都是事物的外部特征和外部联系 12.感觉的种类，外部感觉，视听嗅味肤 内部感觉，机体、平衡 运动觉 视敏度 =视力，是视觉系统分辨率小物体的能力 机体觉又叫内脏感觉，平衡觉又叫姿势感觉和静觉 13.知觉种类分为 物体 空间 形状 大小 深度 方位时间 运动 真动，似动——动景 诱发 自主 后效 动景 两个光点相继出现，我们就会看到，看到一个向另一个运动就是动景运动 比如电视 诱导运动，夜空中的月亮相对静止啊，浮云是动的，但是我们看的是月亮在动 自主运动，暗室里的一句熏香或烟头移动 运动后效，坐火车看见东西往后走，向相反的方向运动 14.社会知觉包括， 刻板，晕轮，首因，近因，投射 15.感觉器官对适宜刺激的感觉能力叫感受性 感觉阈限是指刚刚引起感觉或差别感觉的刺激量 刚刚能够引起感觉的最小刺激强度叫绝对感觉阈限，这种能力叫绝对感受性 刚刚引起差别感觉的刺激物之间的差别，感觉阈限，也叫最小可觉察，这种能力叫差别感受性 16.同一感觉的相互作用，包括感觉，适应 对比 后效， 不同感觉的相互作用包括 相互影响 补偿 联觉 暗适应是指转入暗处感受性提高，明适应相反 感受性和感觉阈限成反比， 感觉对比包括同时对比，继时对比， 感觉后效包括，正后像，负后像，有光源，正后象，彩色视觉—负后像 红色给人热烈 蓝色给人安静 是联觉， 17.知觉的规律，选择性 理解性 整体性 恒常性 恒常性包括 颜色 亮度 形状 大小 声音，没有重量， 18.感知觉在教学中的应用，遵循感觉规律开展直观教学，培养学生的观察力 19.观察的品质，目的性 精确性 全面性 深刻性，良好观察的标志，客观 主动 精细 20.如何培养观察力？（简答） 明确观察的目的和任务， 充分的准备，周密的计划，提出观察的具体办法 加强对学生的个别指导，培养学生良好的观察习惯 加强观察方向的引导，充分利用多种感官提高全面精确性，勤于思考细致耐心学会比较，尽可能地运用 言语 学会记录整理观察结果 ，在分析研究的基础上写出报告日记和作文 开展讨论交流汇报成果，不断提高观察能力，培养良好的观察品质 21.7 到 9 岁才能基本辨别左右，9 到 11 岁能灵活地掌握左右， 22.记忆是人脑对过去经验的保持和再现 记忆的品质，敏捷性持久性准确性准备性， 敏捷性是指较短时间记住较多的东西， 准确性是人员能及时迅速灵活地找到答案 23.记忆的分类， 根据信息编码方式不同，分为瞬时短时和长时 根据对象不同，分为形象逻辑情绪动作 根据内容不同，分为陈述性程序性 根据意识参与程度分为外显内隐记忆 24.记忆的生理机制，巴甫洛夫，暂时神经联系， 记忆过程包括识记 保持 回忆和再认，是对信息的编码 储存和提取 25.识记方法分为，整体识记，和部分识记，还可以分为集中 分散识记， 26.艾宾浩斯遗忘曲线 遗忘在学习之后立刻开始，在最初的时间速度很快，随着时间的推移速度逐渐缓慢，过了相当长的一段时间几乎不再遗忘，遗忘是有规律的，进程不均衡，趋势是先快后慢，先多后少，负加速，到了一定程度不再遗忘 27.影响遗忘的因素，（简答、论述） 学习材料的性质，识记材料的数量与学习程度， 识记任务的长久性与重要性，识记方法， 时间因素，情绪动机，系列位置效应 28.遗忘的规律 无意义的，数量多的，相似的，学习程度不够的容易遗忘， 29.熟练程度达 150%，过度学习达 50%时效果最好， 30.遗忘的原因 消退说，干扰说，压抑说，同化说—奥苏贝尔，提取失败说， 31.前摄抑制是先学习的知识对后学习的干扰，后摄抑制是后学习的知识对先学习的的干扰提取失败如舌尖现象 话到嘴边说不出来， 32.回忆的分类 有意回忆 无意回忆，直接回忆 间接回忆， 追忆 需要一定努力 克服困难的有意回忆 再认的条件，对原有事物或材料的巩固程度，当前材料与过去的类似程度 回忆的条件，是否有正确的中介联想——接近相似对比因果 是否有平静的情绪状态， 33.记忆规律的应用， 如何依据记忆规律合理安排和组织教学（简答） 学校排课时尽量避免把性质相近的课排在一起，保证课间休息，控制每节课的信息投入量 充分利用无意识记忆的规律组织教学 培养学生良好的记忆品质、提高记忆能力 使学生处于良好的情绪和注意，使学生理解所学内容并把它系统，向学生提出具体实际任务 34.依据记忆规律有效组织复习（简答） 时机得当：及时复习，间隔复习，循环复习，合理分配复习时间， 方法合理；分散集中相结合，尝试回忆与反复识记相结合，方法多样，多感官参与 次数要适宜；数量要适当，适当的过度学习 重视对记忆品质的培养，注意用脑卫生， 35.第一次复习在学习结束后的 5 到 10 分钟，第二次在第二天 第三次在一周后，第四次在 1 月后，第五次半年后 36.8 岁是无意占优势，10 岁后有意主导，12 岁更明显， 37.想象，事物不在面前是人们在头脑中出现关于事物的形象 38.表象分类，视觉，听觉，运动，记忆，想象 表象的特征，直观 概括 可操作性—心理旋转实验 想象的种类，无意想象 有意想象 想象的加工方式，黏合——孙悟空，夸张——千手观音，拟人——雷公电母，典型化——红领巾 39.再造想象，是依据词语符号的描述在头脑中形成想象的过程，如祥林嫂（看小说） 40.再造现象产生的条件，（写小说） 丰富的表象储备，词语及实物标志要准确鲜明生动，正确理解词语及实物标志标志的意义 41.创造想象的条件，（多选、简答） 强烈的创造愿望，丰富的表象储备，必要的知识经验，原型启发，积极思维，灵感的作用， 42.幻想，分为科学幻想 理想 空想 想象的功能，遇见 补充 替代 调节， 想象的品质，主动 生动 现实 丰富 新颖 深刻 43. 学生想象力的发展 有意性迅速增长，创造性成分增多现实性发展， 44. 如何培养再造想象（简答） 扩大表象储备，真正弄懂词语及实物标志的含义， 唤起对教材的想象加深对知识的理解和巩固， 45. 培养创造想象， 引导学生学会观察 丰富表现储备， 引导学生积极思考 打开想象力大门， 引导学生努力学习科学文化知识，扩大知识经验，发展空间想象力， 引导学生积极幻想， 结合学科教学有目的的训练学生的想象力， 46.语言是一种符号系统，言语是一个活动过程，是一种交际过程， 言语的特点 目的 开放 规则 离散 社会 个体 47.言语的种类，分为外部、内部，外部分为口头书面，口头分为对话独白，言语的感知，包括口头、书面 言语的理解，包括词汇 句子和课文 48.思维的特点，间接性 概括性， 做体检做 B 超或 ct，根据学生的行为表现推断内心世界是间接性，概括性把所有的枣树 苹果树归成果树，月晕而风 49.思维的品质，广阔深刻性，独立批判性，灵活敏捷性，逻辑严谨性 如何培养良好思维品质，（简答、论述） 加强科学思维方法的训练， 加强言语交流训练， 启发式教学调动学生积极主动性， 发挥定势的积极作用， 培养学生解决实际问题的思维品质， 50.思维的分类， 分为直观动作 具体形象 抽象逻辑思维 根据日常经验和理论分为经验 理论思维， 根据逻辑性分为分析和直觉思维， 聚和 发散思维， 根据创造程度分为再造，创造性思维 51.思维的基本形式，概念 判断和推理， 概念学习的过程包括获得和运用，获得包括形成 同化， 发现学习是概念的主要方式，接受学习是同化的典型方式， 概念的种类分为，具体 抽象， 根据关系分为，合取概念，析取概念 关系概念， 52.科学概念的掌握，（简答） 以感性材料为基础，合理利用过去的知识经验，配合利用正反例， 正确而充分地利用变式正确运用语言表达 形成正确的概念体系并运用于实践 54.合取概念是缺一不可，析取概念根据不同的标准，关系概念是指相互关系 大小 作用， 55.思维的过程包括， 分析和综合，比较和分类，抽象和概括，系统化和具体化，分析和综合是基本过程， 56.创造性思维的特征， 新颖独特性，多种思维的结晶， 创造性想象的积极参与， 灵感的状态，创造 性思维过程，准备 酝酿 豁朗 验证 57.创造性思维能力的培养（简答、论述） 启发式教学，保护好奇心，激发求知欲，培养创造性动机，调动积极主动性，培养发散思维与集中思维 相结合，培养创造想象能力 组织创造性活动，正确评价学生的创造性 开设创造性课程，教授创造性思维策略和技法，结合学科特点进行创造性思维训练， 58.创造性课程，创造发明课，直觉思维，发现思维，侧向思维，推测假设，自我设计，假设， 59.创造性技法，头脑风暴，联想类别，系统探究，组合创新，对立思考，转换思考，检查单法-又称为创造技法之母 -奥斯本， 60.小学生思维发展特征，由具体形象为主向抽象逻辑为主过渡， 61.思维发展的阶段（了解） 二元论阶段——凡事都要问什么是正确的，多元论——每个人的角度不一样， 相对论——看情况来定，约定论——对于我来说是对的， 62.注意是心理活动对一定对象的指向和集中，视而不见 听而不闻体现了集中性， 注意的功能 选择选择保持调节监督 63.意识是以人的心理过程为基础的系统整体对自己身心状态与外界环境变化的觉知，是心理反应的最高 形式，是人类特有的心理现象，是心理里最集中最本质的体现。 特征：觉知性，能动性，社会历史制约性，是人类两种信号系统的协同活动。 状态：睡眠和梦 催眠 白日梦 幻想，精神药物引发的状态改变 64.注意的分类可以分为无意 有意 有意后，没有目的不需要努力的是有意后，注意的外部表现有适应项运动 侧耳倾听和屏住呼吸现象 65.引起无意注意的条件 客观条件，刺激物本身的特点，强度，活动，变化，对比关系，新颖性 主观条件，人本身的状态，知识经验，当时需要情绪 兴趣 66.引起有意注意的条件 加深对目的任务的理解，合理组织活动，对兴趣的依从性，排除内外因素的干扰 67.注意的品质或特征 稳定 广度 分配 转移 影响注意稳定性的条件，注意对象的特点，有无坚定目的，个人主观状态 注意周期不随意的跳跃现象称为注意的起伏=动摇， 注意的不稳定表现为分散，是指注意比较离开当前任务而被无关事物吸引 注意的广度也要注意的范围，紧张度和范围有着密切联系，紧张度越高范围越小，广度大概是 7+-2 个模块，5～9 个，英语字母是 4～6 个 注意的分配是指在进行两个或多种活动时都把注意指向不同对象的特点，一心二用，上课边加边听课边 记笔记 68.如何运用注意规律组织教学 根据注意的外部表现了解学生的听课状态 运用无意注意规律教学 创造良好的教学环境，讲演版书和教具，内容的组织和形式的多样化 运用有意注意规律组织教学 明确目的任务，培养间接兴趣，合理组织课堂教学，多种教学手运用两种注意相互转换的规律组织教学 69.在教学过程中培养注意品质 要增强稳定性就要防止分散，保持安静的教学环境 要扩大广度就要积累本学科相当的知识经验和一定的素养 注意的分配在教学中有实践意义， 注意的转移同人的先天神经活动类型有关，但也可以通过对外在因素的控制和后天训练 70.课堂板书分为文字提纲 词语 表格 线索 演算 图画 71.女生的注意广度 稳定性高于男生，小学 2 年级是注意分配 转折期，小学阶段是有意注意的重要阶段，主导阶段是在初中 小学 2 年级就出现了无意注意，初二达到巅峰，然后下降 72.无意注意占优势叫情绪型，有意注意占优势叫意志型，有意后注意占优势的叫做智力型 73.如何培养学生注意力 培养间接兴趣，养成良好的学习习惯保持良好的心理状态，加强集中注意力的自我训练 74.预防分心的具体措施 预先控制 信号控制 提问控制 表扬控制 心理学干货系列三 75.情绪情感的区别 从需要的角度看，情绪是原始的低级的与生理需要笑脸，情感是高级的与社会需要相连 从发生的角度看，情绪是由对事物单纯的感知觉引起，具有情境性和易变性 情感是由对事物复杂意义的理解引起，具有稳定持久性 从表现形式看，情绪带有冲动性，伴随明显的外部表现，情感比较内敛，比较深沉 76.情绪情感的联系 情绪是情感的基础，情感离不开情绪，情绪也离不开情感，是情感的具体表现 76.情绪分为快乐 悲哀 愤怒 恐惧 =喜怒哀惧，根据强度不同分为心境 激情和应激 心境是一种微弱的持续时间长的弥散性的情绪状态，忧者见之则忧，喜者见之则喜 激情是一种爆发的猛烈的时间短暂的， 情绪状态，如暴跳如雷回山寨里手舞足蹈 激情是完全失去理智，是错误的，应激是出乎意料的紧迫情况高度紧张的状态，具有积极作用也有消极作用，不能过长危害健康 77.情感分为道德感 理智感 美感 道德感包括，爱国主义 集体主义 责任感 事业心 荣誉感 自尊心理智感包括 求知欲 好奇心 惊奇感 喜悦感 苦闷感 77.情绪情感的功能：适应，动机，组织，信号，健康，感染 78.一个小丑胜过一打医生是健康，爱屋及乌是感染 79.情绪情感是由独特的主观体验 外部表现 心理幻想组成的 80.情绪情感的外部表现称为表情，表情包括面部姿态 语调表情 81.压力的 3 个阶段包括，警觉反应阶段，搏斗阶段衰竭阶段 82.学生情绪情感的指导 教会学生形成适宜的情绪状态，教会学生调节情绪情绪方法，实际锻炼提高情绪调节能力 丰富学生的情绪体验，引导学生正确看待问题， 83.情绪调节的方法有 认知调节法——艾利斯 ABC 理论，意志调节法，合理宣泄法，转移注意法，幽默法 84.自我防御机制，弗洛伊德 否认，压抑，合理化，移置，退行，投射，升华，幽默 过度代偿，取消，认同 合理化又叫纹饰，如对儿童的虐待说打是亲骂是爱，包括酸葡萄和甜柠檬 移置，被妈妈打后踢板凳 退行是老顽童把认同，把别人的行为当做自己的 残疾人成为运动员后持球演说家是过度代偿 说了不吉利的吐口水，是抵消 86.意志是人自觉地确定目的，有意识地根据目的 动机调节支配行动，努力克服困难，实现目标的心理过程 87.意志的特征，人特有的自觉确定目的的行动，对活动起调节作用，克服内外困难是最重要的特征，以随意动作为基础 88.认识过程是意志的前提和基础，情感是意志行动的动力也是阻力 89.意志的品质，自觉性 果断性 自制 坚韧 自觉性 --暗示性 独断性 盲从， 果断性 ---优柔寡断 草率武断， 自制性 — 任性 怯懦， 坚韧性 --动摇 执拗 90.意志行动的过程 准备阶段 动机斗争双趋，双避，趋避，多重趋避 确定目标 选择行动方法 制定计划， 执行决定阶段 91.意志品质的培养（简答） 加强生活目的性教育，树立科学世界观，远大的理想和信念，培养行为的目的性。减少盲目性 加强养成教育，培养自己的能力， 加强自我锻炼，从点滴小事做起 组织实践活动在困难环境中锻炼意志，取得与锻炼的直接经验，教会学生正确地对待挫折 根据意志品质差异采取不同措施，发挥教师班集体榜样的模范作用，给予必要的激励约束， 92.需要是有机体感到某种缺乏或不平衡状态而力求满足的心理倾向， 需要的分类，根据起源分为生理和社会，根据对象分为物质和精神， 需要的特点，对象性，动力性，社会性 93.马斯洛的需要层次理论，生理 安全 归属与爱 尊重 求知 审美，自我实现 前 4 种是成长需要，后 3 种是缺失需要 学生的需要和教育==需要层次理论的启示 了解学生的需要，尊重满足合理的需要，抑制不合理的需要，引导培养高层次的需要，使个人需要与社会需要相一致 94.动机是激发和维持有机体行动并使该行动朝向一定目标的心理倾向或内驱力 95.动机产生的条件，内在条件是需要，外在条件是诱因 包括，正负诱因，或者是精神和物质， 96.动机的功能 激活 指向 维持 调节 97.兴趣，人对事物的一种认识倾向，有定向和动力功能，分为直接 间接兴趣 分为中心 广阔兴趣， 分为个体 情境兴趣，，个体兴趣是指长期的 情境兴趣是突然的兴趣 兴趣的品质 广度，中心，稳定性，效能， 98. 信念是一个人对他所获得的知识的真实性 坚信并力求将实现的个性倾向性理想是对未来有可能实现 的奋斗目标的向往和追求 世界观是对自然社会 人类思维形成的观点体系 也是对整个世界的看法， 是个体倾向性的最高层次， 99. 学生兴趣的培养和激发（简答） 通过各种活动发展兴趣，通过提高教学水平而引发兴趣，通过积极评价强化兴趣 根据年龄特征提高学习兴趣，根据知识基础培养兴趣， 引导学生将广泛兴趣和中心兴趣结合起来，充分利用原有兴趣的迁移 100.能力是直接影响人的活动效率 促使活动顺利完成的个性心理特征 几种相关的结合在一起的能力，统称为才能 才能的高度发展是天才 101.能力和知识技能的关系 联系，能力是知识技能的前提，能力是在知识技能的过程中形成发展的 区别，有不同的概括水平，发展是不同步的，知识技能是无止境的，能力是有限度的， 102.能力的分类 根据范围分为一般 特殊能力，根据创造性，分为模仿创造能力， 根据功能分为认知、操作、社交能力， 还可以分为认知和元认知能力 103.观察力、记忆力、抽象概括能力、创造力是一般能力， 其中抽象概括能力是一般能力的核心，音乐绘画能力是特殊能力 104.智力也叫智能是人脑顺利完成某种活动需要的认知能力的有机结合 包括观察力，记忆力，注意力，想象力，思维力，思维力为核心， 105.智力结构理论 斯皮尔曼的二因素论， 吉尔福特的三维结构论，内容操作成果，150 种，操作代表智力高低 斯滕伯格的三元，包括智力成分亚理论，情境亚理论，经验亚理论 成分亚理论包括元成分，操作成分，知识获得成分，元成分是核心 加德纳多元智力，言语，音乐，运动，逻辑数学，视觉空间，人际，自知 卡特尔，流体晶体智力理论，流体是先天的生理，20 岁之后达到顶峰，30 岁下降 106.能力测验分为一般能力测验和特殊能力测验， 一般能力测验 最早的比纳—西蒙智力量表，最广泛的是斯坦福—比纳量表， 智商等于智龄除以实龄乘以 100，这个叫比率智商，智龄是通过测验确定儿童实际智力达到的 年龄水平后来韦克思勒量表，改用离差智商， IQ 等于 100+15*z z 标准分，标准分等于测分—均分/ 标准差 107.智力测验的标准 信度 可靠程度 效度 有效和准确程度 标准化 是基本要求 包括难度和区分度 108.信度是效度的必要条件，但不是充分 109.影响能力形成发展的因素，遗传营养，早期经验，教育教学，社会实践主观努力 110.如何培养学生能力（简答） 注重对早期能力的培养，培养非智力因素，教学中积极培养认知能力和创造能力 教学中加强知识技能的学习与训练，针对能力差异因材施教，社会实践活动是基本途径 111.如何根据智力差异因材施教？ 根据不同特点提出不同要求 对于能力发展水平高，成绩优良的，应提供比较难的任务，鼓励他们独立思考 对于智力水平较差的学生，给予他们更多的帮助，使他们树立信心 对智力水平不差，但成绩差，要端正学习态度培养良好的学习习惯，完善良好的个性品质 二不应该歧视某些能力方面有缺陷的学生 三要善于发现和培养有特殊兴趣和才能的学生 112.元认知训练的方法，自我提问，相互提问，知识传授 113.人格是构成一个人思想性格行为的特有模式 人格有独特性，稳定性，整合性，功能性，社会性 人心不同，各如其面是独特性，江山易改，秉性难移是稳定性 人格的结构包括，气质 性格 自我调控，自我调控包括，自我认识 体验和控制，弗洛伊德，人格三我结构，本我 自我和超我， a）本我—快乐原则，自我—现实原则，超我—道德原则 b）本我—生物本能我，自我—心理社会化，超我—道德理想我 114.气质是表现在心理活动的强度，速度 灵活性和指向性等方面稳定的心理特征，也就是脾气秉性 115.希波克拉底提出了体液说，盖伦 13 种 简化为 4 种，分为胆汁质多血质粘液质抑郁质 胆汁质 精力旺盛粗枝大叶 多血质，活泼好动 粘液质 稳重缺乏生气 抑郁质温柔怯懦，孤独 116.神经活动类型说，巴甫洛夫 强 不平衡， 强 平衡 灵活， 强 平衡 不灵活，弱 117.气质与教育（简答、论述） 对待学生克服气质偏见，针对气质差异因材施教 帮助学生进行气质的自我分析和教育，培养良好的气质品质 特别重视胆汁质和抑郁质，组建学生干部队伍时应该考虑学生的体质类型 根据气质差别因材施教， 对于胆汁质的，采取直截了当的方式， 对于多血质的，采取多种方式，定期提醒，缺点严厉批评啊 对于粘液质的，采取耐心教育的方式，让他们有充足的时间， 对于抑郁质的，采取委婉暗示的方式多关心 多爱护，不宜在公共场所指责， 118.性格是人比较稳定的态度和习惯化的行为方式结合而成的人格特征， 119.性格的结构，态度，理智 情绪 意志，态度特征是核心 120.性格的类型 121.性格和气质的关系 联系，都属于稳定的人格特征，相互渗透 彼此制约 相互影响，， 区别气质受到生理影响大 性格受社会影响大，气质稳定性强，性格可塑性强， 气质特征表现早性格特征表现晚 气质无好坏之分，性格有优劣之分， 气质是职业选择的依据，性格最能反映一个人的道德风貌 122.学生优良性格的培养 加强世界观人生观价值观教育，及时强化积极行为， 充分利用榜样人物的示范作用，利用集体的教育力量， 提供实践锻炼的机会，及时进行个别指导，提高学生自我教育能力， 123.性格评定的方法， 行为评定法，观察法，谈话法，作品分析法，个案法，自然实验法，测验法， 124.性格测验方法， 自陈式 明尼苏达，爱德华，卡特 投射法 罗夏克墨迹，主题统觉，句子完成 125.人格理论 奥尔波特的人格特质理论，共同 个人特质，个人分为首要 中心 次要 卡特尔的人格特质理论，四层：表面根源最重要的 共同个人 体质环境 动力能力气质 斯普兰格的人格理论，6 种形态，经济型，理论型，审美型，宗教型，权力型，社会型 126.影响人格的因素，生物遗传，个人主观因素，社会文化，家庭因素，学校教育， 127.自我意识是个体对自己以及自己和周围事物的关系的认识，包括自我认识体验和监控， 128.自我意识的发展阶段生理 社会 心理自我， 自我中心时期 客观化时期 主观自我 129.生理自我 3 岁生活，社会自我 少年期成熟，心理自我 青年期， 130.青少年时期是自我意识发展的第二个飞跃期，初三到高一是显著上升 热门文章 2023年，教师将不再是铁饭碗！教育部明确：这5类教师将被解聘！ “考上教师编制以后，全家对我的态度都变了”，大学生的经历很真实！ 国家出手了！民办学校2年内转公，或再无民办！真正拼爹拼妈的时代来了  主要发布教师招聘考试、编制考试、 特岗教师备考干货，名师在线免费辅导，可在线做题。 点个在看，教师招考顺利上岸  |
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来自： 天下无双 > 《教师招聘考试教育综合》
