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一、备课 备课是教师根据学科课程标准的要求和本门课程的特点，结合学生的具体情况，选择最合适的表达方法和顺序，以保证学生有效地学习。备好课是上好课的前提。对教师而言，备好课可以加强教学的计划性和针对性，有利于教师充分发挥主导作用。备课的内容有课程标准，教材，学生，教法，学法。 备课分个人备课和集体备课两种。个人备课是教师自己钻研学科课程标准和教材的活动。集体备课是由相同学科和相同年级的教师共同钻研教材，解决教材的重点、难点和教学方法等问题的活动。 （一）备课要求 1.钻研教材。包括钻研学科课程标准、教科书和阅读相关参考书。 2.了解学生。考虑学生的年龄特征，熟悉学生身心发展特点；了解班级情况；了解每一个学生，掌握他们的思想状况、知识基础、学习态度和学习习惯等。 3.设计教法。考虑用什么方法使学生掌握这些知识以促进他们学科能力、学科素养、情感态度与价值观、品德等方面的发展，要根据教学目的、内容、学生特点等来选择最佳的教学方法。
（二）备课方法 1.教材集体备课。使用新教材前，针对整本教材应教哪些知识、培养哪些能力等集体研究一次。 2.单元集体备课。即在每单元教学前，针对单元教学目标、训练重点等集体研究一次。 3.课文集体备课。第一次讨论教学目标、教学重难点，训练的重点内容，使用的教学方法、手段，大致的教案、学案等。第二次讨论教案、学案的设计是否合适、恰当等，并提出修改意见。 （三）拟定计划 1.学期（或学年）教学进度计划。在学期（或学年）开始以前制订。作用是明确整个学期
（或学年）教学工作的任务和范围，并作通盘安排。内容包括总的说明，如教材、学生基本情况的分析，教学目的、教学总时数，预定复习、考试和考查时间等；教学进度计划表。 2.单元（或课题）计划。在一个单元（或课题）的教学开始以前制订。作用在是对一个单元的教学工作进行全面安排。内容包括单元（或课题）名称、教学目的、课时分配、课的类型、教学方法、电化教学手段和教具的利用等项目。 3.课时计划（教案）。上每节课之前制订。它对每一节课进行缜密的设计，是教师讲课的依据，直接关系到课的质量。内容包括班级、学科、课题、教学目的、上课时间、课的类型、教学方法、课的进程和时间分配等。有的还列有教具、板书设计和课后自我分析等项目。上课进程中，可对原定课时计划做适当调整。 二、集体备课 （一）运作方法 1.组织管理。集体备课由教学处（或教科研室）实施管理。一般由教研组长具体主持集体备课活动；公共科和规模较大、门类较多的专业教研组可分成若干备课组，由备课组长负责具体实施，教研组长指导并参加各小组的备课活动。 2.活动过程。（1）活动准备。组长提前通知全组成员在集体活动前认真研读教材、大纲，通知中明确集体活动的“三定”：定时间、定地点、定中心发言人。 （2）集中研讨。集中研讨即组长在集体备课时间里召集本组教师提出备课要求，听取中心发言人的发言，讨论备课提纲。 （3）修改提纲。根据集体讨论的内容，中心发言人修改备课提纲，要充分体现“五统一”：统一教学思想，统一双基、双力（智力、能力）和双育的内容与要求，统一课时安排，统一达标题目，统一考核要求。同时提出改进教学方法的建议。 （4）撰写教案。各任课教师根据集体备课的备课提纲和各班的学情，撰写教案。此时，在不离开“五统一”的前提下，发挥各人特长。 （5）信息反馈。下一次集中时，把根据备课提纲实施时反映出来的重点问题提出来，供以后借鉴。 3.时间安排。学校可根据各学科的特点，每学期规定几次，或每周一次。视各校各组教师组成情况而定。如果将每周集体备课的时间排进课表，那就更加制度化、规范化了。
（二）把握“三性”原则 1.统一性。集体备课的实质是同步教学，教学目标、教学进度、作业训练、资料使用、检测评估等必须统一。特别是教学进度和目标检测，一旦失去了统一，就不能在集体讨论中获得正确的信息，及时矫正教学实践。 2.超前性。分配撰写备课提纲的任务和提供备课提纲要有一定的超前性，任课教师的提纲准备任务在制定学期教学计划时一并分配，便于教师早作准备，收集资料，钻研大纲和教材。备课提纲的讨论一般要超前一周。 3.完整性。划定备课任务应考虑到教材内容的内在联系，保持其内容的完整性。一般依据教材的单元或章节来划分比较合适，切忌人为地将教材割裂开来。 （三）处理好“三个关系” 1.个人钻研与集体讨论的关系。集体备课，不仅仅是集中讨论，一般采取集中讨论与个人钻研相结合的形式。如果仅仅依靠听中心发言人的说课，讨论是不能成功的。要发动全组成员认真钻研课标和教材，讨论的时候才可能各抒己见，百花齐放。集中讨论时，组长要善于引导，把大家的积极性都调动起来。还要善于总结，概括大家的长处，指导中心发言人整理备课提纲。 2.备课与试讲的关系。备课是讲课的基础，讲课以备课提纲为指导。集体备课之后，由一人或几人进行试教，每次教后及时组织评课。执教者发挥自己的特长，上出自己的风格。备的内容统一，教的风格可百花齐放，方法可各有不同。 3.骨干领路与培养新教师的关系。集体备课的中心发言人一般挑选本组骨干。一来有把握，二来组长也省心。备课是贯穿于每学期的全过程，从培养新教师的角度出发，也应给新同志压压担子，让新同志来当“中心发言人”，同时采取“青蓝结对”的方法，然后逐步放手。这样可以一举数得。 （四）传统集体备课存在的问题 1.认识不足。认识不到可提高教学水平、科研水平、合作意识、反思能力等集体备课的好处；缺乏集体主义和自我钻研精神； 2.管理不善。制度不健全，即使有的学校对集体备课作了制度上的规定，由于没有具体方法指导和要求的约束，使得规定也只是表面文章而已；管理流于形式，很多学校在检查集体备课活动的开展情况时，也仅限于看看备课活动记录，并没有亲临备课组活动现场查看情况，并没有走进课堂检查实际集体备课的教学效果；缺乏评价激励机制。 3.内容空洞，形式单调。有“备”无“研”，集体备课是集体研课，但是，不少学校的集体备课变成了集体布置和分工协作；异中非要求同，集体备课中，不少学校组织教师探讨同一课程的多种教学设计，最后评出一种“最佳”教学设计付诸实施，其他方法则被否定；同中非要求异，很多教师为突显自己的构思与众不同、独具匠心，教学文本被无度挖掘，教材被无限拓展；一个话题，一言堂，个人意志代替了集体意见，抹杀了其他教师的首创精神和智慧，集体备课名存实亡；少数人备，多数人用，加重了一些人的负担，又养成了另一些人的惰性，不利于教师专业发展。（未完待续） |
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