从主题墙到儿童海报——“看见儿童，对话儿童”

泸州市滨江幼儿园 2024年05月24日 17:19 四川

从主题墙到儿童海报

    《幼儿园教育指导纲要》指出：随着幼儿园教育理念的不断更新，教师们在教育教学实践中越来越重视儿童的主体地位，而儿童海报作为一种赋能儿童、尊重儿童、发展儿童的重要教育手段，越来越被广泛应用于幼儿园的教学活动中。为了进一步推动教师对儿童海报的运用，提升教师的专业素养，泸州市滨江幼儿园于2024年5月22日全体教师就儿童海报进行了第二次研修活动，活动主题为“看见儿童，对话儿童”，接下来让我们一起走近研修活动吧。

活动开始

     本次活动主讲人邹任秀老师从以下三个内容进行阐述：

1、儿童海报概念、价值体现、元素；

2、儿童海报思与行；

3、儿童海报探索中常见问题；

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儿童海报

认真聆听

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根据儿童海报的概念，提炼关键五要点、体现儿童海报的价值

儿童海报的元素

     儿童海报的呈现是用多种元素组成，主要由个人海报、小组海报、集体海报组成。

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儿童海报思与行

表征与幼儿表征的区别

     “表征”已经成为幼儿园中幼儿表达自我最常见的方式。在幼儿的世界里，语言、文字等表达方式还没发展到一定水平。因此，他们更擅长用绘画、符号等方式表达自己的思维，即幼儿表征。表征可以分为语言表征和非语言表征，非语言表征包括动作、手势、表情、符号、图像等。在幼儿园里比较常见的幼儿表征有两种，一种是幼儿本能的，自主自发的表征。

     通过主讲人的相关案例分享，表征对促进幼儿时期的学习和发展是重要且必要的，但关键是如何用好表征。幼儿表征应该聚焦儿童，坚持以儿童为本，让幼儿在游戏和活动中自然地表达，而不是统一主题、统一模式、单一表征。同时主讲人邹邹老师也带领大家回忆了上次研修对各年龄段表征特点学习并分享了适合各年龄阶段表征的支持性策略。

各年龄阶段表征特点及支持性策略

    ★小班幼儿主要以无意识记忆和直觉行动思维为主，容易记住他们感兴趣的事情。要肯定、鼓励幼儿的任何表征方式。创设宽松环境，引导幼儿大胆用言语来表征。利用材料和环境的作用来鼓励幼儿表征。

    ★中班幼儿的表征能力进一步提高，以具体形象思维为主，对事物的理解能力逐渐增强，愿意用图画和符号表达自己的想法。鼓励幼儿相互对话，提高语言表达能力。创设温馨环境，让幼儿敢于说、大胆说。鼓励幼儿选择适合自己的表征方式。

    ★大班幼儿正处在具体形象思维向抽象逻辑思维过渡的发展阶段，愿意用图画或符号进行自主表达，能够抓住一些事物的特征，进行初步的分类、整合，因此大班的儿童海报中会出现较多的图表、符号和文字。可以强化观察在表征中的作用。培养幼儿合作式的表征能力。以及鼓励、支持幼儿的个性化表征。

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儿童海报探索中常见问题

问题一：主题活动中幼儿提出的问题如何选择？

     通过观看幼儿游戏视频，中班组教师以儿童的角度猜想孩子会提出哪些问题展开讨论，经过大家一起讨论后认为在儿童主题海报的设计过程中，教师面临的第一个难题是儿童的真问题。教师要学会分析幼儿的真问题，并引导幼儿将问题与探究过程和解决策略相结合，分享和交流解决问题的经验。在儿童主题活动中，幼儿可能会提出各种各样的问题。教师在选择问题时，应同时考虑多个方面：

问题二：儿童海报主题活动中何时提出问题？

     为了让老师们能够从不同年龄段中去感受儿童海报主题活动中的问题，邹邹老师搜集了一些关于小中大各年龄阶段活动案例，大班组的老师们分享了他们观察到的案例中老师是何时提出的问题。通过观察多个案例思考后知道儿童海报主题活动教师可以从活动启动、探究和表征、分享和反思、同伴交流和总结这五个阶段进行提问。

问题三：儿童海报中如何体现儿童?

    儿童海报是以儿童为主体展开的，体现儿童并不是单一的一张纸把儿童表征的情况呈现出来，而是在内容的选择与设计、符号与图像的使用、合作与社会交往、反思与展示、环境的布置与互动、评价与反馈的各个环节中时刻体现着以儿童为主题来开展的活动而生成的儿童海报。

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理论学习分享

     捧一卷经典，浸一身香气，看跳跃文字，品教育智慧。老师们分享了自己阅读的关于儿童海报的论文学习感悟，交流了阅读心得和教学体会。

     谭丹老师就观《创设幼儿主题海报墙的“三适应”原则》分享到环境是重要的教育资源，在主题墙创设中应体现适应幼儿身高、适应幼儿年龄发展、适应幼儿收获与发展三大适应原则。活动中教师要适时放手，让孩子去发现问题、思考解决方法，同时教师也要根据班级幼儿水平进行活动，在活动中聚焦重点、梳理信息、整理问题、组合答案、呈现结果等引导过程。

      周瑞老师就观《儿童主题海报，让儿童的思维看得见》分享到反思以前的主题墙费时费力、强化装饰性太强、老师操作太多忽略了幼儿的参与性，然而通过现在的学习我们要把儿童海报式的主题墙的创作主动权交给幼儿，让幼儿借助图画、符合表征的方式实现从“被动的教师”到“主动的儿童的转变”。

      通过以上老师的学习分享，可以看出这次不仅是教师们的阅读交流，更是一次教育理念的碰撞与融合。教师们都在交流中意犹未尽，收获颇丰。

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前沿驿站

     杨慧中老师给大家分享了“如何做好幼儿园课程资源的预研究”，首先从课程审议的概念和目的为切入点，在课程审议的前、中、后审议中都会出现一个关键词“资源”，资源可以承载课程，也可以创造课程。

     第一，在全过程预研究中要关注园内外一日生活中资源的配置、规划与布局，从儿童生活出发、以儿童为中心，以儿童生活为半径，通过教师的课程资源预研究，激发儿童好奇心，从而发成儿童视角的资源激活。

     第二，教师也要学会分析资源、对照指南、形成预设主题网络图，帮助幼儿建立共同经验，并甄别他们的兴趣、问题，挖掘问题背后的价值点，支持幼儿，围绕问题不断深入探究。除了清晰预研究内容和方法，还要抓住“好奇心”审议三部曲，从而形成教师资源地图和儿童资源地图，做“双声道”“双视角”的课程审议。