赣州市天竺山小学：构建“五项能力”星级评价体系推动教师队伍赋能提质

一、改革背景

赣州市天竺山小学是一所文化底蕴深厚的百年老校。近年来，随着新教师大量入职、老教师陆续退休，教师队伍整体呈年轻化趋势，平均年龄不到30岁。为此，该校积极探索建立具有地方特色的教师评价体系，将专业化教师队伍建设作为提质强校工程的一项重要行动，不断更新教师教育教学理念，帮助年轻教师迅速成长，逐步形成了梯队培养模式，切实提高了教育教学质量。

二、改革举措

（一）构建一个体系：“五项能力”星级评价体系

为更新教师教育教学理念，提高课堂教学质量，该校构建了课堂教学、基本功、一专多长创新、教育科研、课程资源开发利用等“五项能力”星级评价体系，推动教师队伍赋能提质。在开学初，组织每位教师自行申报星级，学期末组织定级。通过定星级的方式，让普通教师人人都成为星级教师，力争培养一批省、市、区级名师及校级骨干。

图1 三级培养目标

图2 “三五名师”工程

（二）用好一个载体：教师成长积分手册

“五项能力”星级评价，层层递进，由易到难。为落实好这一体系，该校制定了《教师成长积分手册》，围绕师德师风、“五项能力”等方面开展形式多样的竞赛，如“才艺大比拼”“教学大比武”“听课打卡”等，给教师量化积分，实行动态化管理。《教师成长积分手册》记录了教师进步的点滴，为青年教师指引了努力方向。教师在回顾工作历程、展示工作成就时，会产生自豪感和自信心，进而激发内在潜能，促进素质提升。

（三）创新五个评价：建立“五项能力”长效机制

1.建立常态化师德评价机制：争做“最美教师”

从理想信念、道德情操、扎实学识、仁爱之心四个方面全方位开展常态化评价，重点关注教师思想政治素质和师德师风。同时注重师德评价结果的运用，落实师德失范行为“一票否决”，建立师德失范通报警示制度，师德评价结果直接进入教师个人档案。在学校公众号持续推出“身边的师德故事”“最美教师”等系列栏目，展播优秀教师典型事迹。

2.建立多维化教学评价机制：推行“三维质量评价”

为促进教师提升“五项能力”中的“课堂教学能力”，该校从平均分评价、提高率评价、工作量评价三个维度，对一个学段的教学效果进行更科学合理的衡量和评估。通过纵向比、横向比等形式，由单一评价向多元评价转变，由原来的分数评价转变为过程性、增值性评价，破除了“唯分数”评价的状况，促进教育公平，推动教育高质量发展。

3.建立程序化教研评价机制：实施“三环六步”教研法

“三环六步”教研法即根据教研工作实际，分为“研前-研中-研后”三个环节，并细化为“前置式教研-目标式研讨-集体式备课-卷入式上课-圆桌式议课-蜕变式省课”六个步骤。开学初每个备课组制订好本年级要研讨的小课题研究方向和校本教研议题，并上报教导处备案。学校采用“三定三查”的方式，对教研组活动质量进行过程监控，评价教师“五项能力”中的“教育科研能力”。同时，在备课组内选定议题时，全员参与，通过教师之间的思维碰撞，真正进入深度学习，让教研“活”起来。

图3 “三环六步”教研法

4.建立实战化素养评价机制：挑战“教师大擂台”

每年年底举行“教师大擂台”活动，通过亮相达标课、随堂推门课、年级研讨课、观摩展示课的“四课”形式，评价教师“五项能力”中的“基本功能力”“课程资源开发与利用能力”。通过评估教师每一次课堂教学中能否熟练信息化手段制作课件，能否体现资源丰富实用，能否熟练操作白板或一体机的各项功能，能否有机整合各种资源，提高课堂实效，来评价教师“五项能力”中的“一专多长创新能力”。

5.建立全面化多元评价机制：评选“我心目中的好老师”

以“我心目中的好老师”评选为抓手，每学年学生、家长、教师对任课教师授课、教学水平以问卷调查和公开投票评选等形式进行反馈评价，全方位、多主体、客观地对教师进行综合评价。

三、改革成效

通过“五项能力”星级评价体系的构建，学校帮助青年教师提升了教育教学基本功。目前，该校已有五星级教师3名、四星级教师10名、三星级教师32名，其中省、市、区级教学名师达10余人。“星级评价”的实施激励着更多的老师向更高“星级教师”迈进，各个层面的老师你追我赶，积极主动地融入教育教学的实践中，争做“星级教师”的正能量充满了整个校园。

四、可推广的经验

构建“五项能力”星级评价体系，加快教师成长进步，形成梯队培养模式，加强学校教师队伍建设，让教师的专业素养能力得到提升，为教师专业发展赋能、为课堂教学提质增效。

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