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“语言经验”这四个字，基本上淡出了课堂阅读教学与学生习作训练的视野，也基本淡出了语文教学研究的视野，但《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称“新课标”）却对其反复进行了强调。 新课标中提出了不少关于“语言经验”的教学要求，如：“在真实的语言运用情境中，通过积极的语言实践，积累语言经验”“了解国家通用语言文字的特点和运用规律，形成个体语言经验”“在语文课程中，学生的思维能力、审美创造、文化自信都以语言运用为基础，并在学生个体语言经验发展过程中得以实现”“丰富语言经验，培养语言直觉，提高语言表现力和创造力，提高形象思维能力”“引导学生在语文实践活动中，积累语言材料和语言经验”······这种反复的强调有极其重要的教学指导作用。语文学科是一门学习国家通用语言文字运用的综合性、实践性学科，“语言经验”是形成学生语言能力的基本因素，“个体语言经验”则是凸显语文课程育人目标的核心内容之一。 “语言经验”，可以简单理解为语言表达的习惯、形式与方法，即人们在语言表达中规范、简洁、流畅、生动且符合具体语境、符合思维规律的表达技巧。 想要学生拥有良好的“个体语言经验”，需要着力于学生语言材料的丰富积累，培养学生的良好语感，引导学生体会语言文字的特点和运用规律，在形式多样的语言实践活动中训练其语言文字运用的能力，在提高学生形象思维能力的同时提升他们的语言表现力和创造力。 日常教学中可以主要在两个方面着力，丰富学生的语文经验。 一是给学生传授更多的“知识性语言经验”。 所谓“知识性语言经验”，是漫长岁月中人们总结、提炼出来并在生活之中得到广泛运用、在语文教材之中得到充分体现的语言表达技巧方面的知识。如学生熟悉的比喻、拟人、排比、反复、夸张、设问、反问、引用、对比、对偶、双关等修辞手法在口头语言与书面语言中如何运用的知识；如学生常常接触到的“首先、其次、再次、最后”“第一、第二、第三”等语言表达的逻辑顺序知识；如教师在教学中常常给学生讲解的记叙的要素、议论文的要素、说明的顺序、小说的要素、新闻的结构特点、文章的总分总结构等章法知识；如学生在阅读品析中了解的在记叙中穿插议论、抒情，从视觉、触觉、听觉、味觉的角度写景，以及记叙中的顺叙、倒叙、插叙等知识；还有教学中常常提到的开门见山、开篇点题、叙议结合、夹叙夹议、埋下线索、描绘细节、炼字炼句、议论抒情、卒章显志、承上启下、前后照应、详略有致、正面描写、侧面烘托、直接描写、间接描写、直接抒情、间接抒情、工笔描绘、白描手法、事例论证、事理论证、铺垫渲染、映衬烘托、主次分明、抑扬有致，虚实结合、对比鲜明、写景状物、借景抒情、托物言志、以物喻人、物我相融、欲扬先抑、宕开一笔、设置悬念、埋下伏笔等的笔法、手法知识······ 这些知识的“背后”，就是不同形态的“语言经验”；凡“知识性的语言经验”，其载体都是语言表达的实例。学生对此越是有更多的了解与积累，对语言现象的观察与感受就越是敏锐，越是能够更好地进行知识背景下的语言实践。 二是让学生有更多的“例证性语言经验”积累。 所谓“例证”，就是实实在在的语例；在教学与训练之中让学生有更多的“语言经验”表达实例的理解与积累，就能让学生有更多直观的感性收获，从而在“例证”示范与启迪的基础上进行灵活的学用。 “例证性语言经验”，表现于现代汉语的语言材料，大约有六个方面的具体内容：一是大量字词短语的组合运用，二是陈述句、疑问句、祈使句、感叹句等基本句型及其丰富的变化，三是以辞格运用为特点的各种形式的美句，四是主要以关联词语连缀的用法不同的句式，五是以段为单位的形态各异的“段落形式”，六是精美短文的章法结构及其灵动的变化。它们彼此交融，汇聚成“语言经验”的浩瀚大海，形成取之不尽的语言学用的宝藏。 让学生积累更多的“例证性语言经验”的材料，依凭的重点是课文，课文中能够显示“语言经验”的材料层出不穷；教学的有效性则在于教师的发现与提炼，没有经过教学提炼的语言材料表现不出其教学的价值。在课文教学之中，教师可以撷取“例证性语言经验”的材料顺势进行“突现精华、点示规律、指导学用”的课堂训练，可特别关注句式与段式的积累训练，以使课堂教学的内容更显本色、厚实、丰美。如《从百草园到三味书屋》的一个句式的学用： 不必说碧绿的菜畦，光滑的石井栏，高大的皂荚树，紫红的桑椹；也不必说鸣蝉在树叶里长吟，肥胖的黄蜂伏在菜花上，轻捷的叫天子（云雀）忽然从草间直窜向云霄里去了。单是周围的短短的泥墙根一带，就有无限趣味。 这是一个美妙的句式，结构巧妙，语言精致，容量丰满。“不必说······也不必说······单是······就有······”像一条彩线，牵动了作者所要描写的景物。“不必说······也不必说······”是反复进行的、内容丰美的简笔描绘，先静后动，先短句再长句，写的是“面”；“单是······就有······”表示后续的内容将是详写，写的是“点”，即泥墙根一带的无限趣味。这样既表现出作者景物描写的取材艺术，又显现出描写抒情的重心所在。 像这样美好的实例，是学生需要学用的语言经验的精华。 如《安塞腰鼓》的精段美读训练： 一捶起来就发狠了，忘情了，没命了！百十个斜背响鼓的后生，如百十块被强震不断击起的石头，狂舞在你的面前。骤雨一样，是急促的鼓点；旋风一样，是飞扬的流苏；乱蛙一样，是蹦跳的脚步；火花一样，是闪射的瞳仁；斗虎一样，是强健的风姿。黄土高原上，爆出一场多么壮阔、多么豪放、多么火烈的舞蹈哇-安塞腰鼓！ 活动一 朗读训练。 教师指导学生激情朗读、读清层次、读好句中停连，读美抒情重音。 活动二 背诵训练。 请同学们像朗读一样当堂背诵这段文字。 活动三 品析训练。 话题是“寻求这段文字中的语言学用资源”。 学生静读思考，评点批注，课中发言，教师概说本段中重要的语言学用资源： 1．全段层次明晰的整体构思。第一层是“描叙舞姿”，第二层是“议论抒情”，这是典型的“叙议结合”“先描叙再抒情”的段落表达形式。 2．舞姿的描写由“一捶起来就发狠了，忘情了，没命了”这个中心句引领。围绕这个中心句，作者对“舞姿”展开了由总而分的细节描写。 3．比喻、排比句的表达效果。“骤雨一样，是急促的鼓点”等五个齐整的句子，围绕中心句展开，激情赞美了后生们健美的舞姿和宏大的气势。 4．精短句式的综合运用之美。段中的五个比喻排比句，表现出句式美、修辞美、层次美、角度美、语音美、情感美的丰富语感，表达出作者不可遏止的赞美之情。 以上四个方面的提炼与整合，表现出来的全是“语言经验”的实例，有足够的“资源”让学生朗读背诵、学读学写。 让学生充分积累并拥有丰富的“语言经验”，理应成为语文教师读写教学中最重要的教学理念。这不仅表现出对语文课程本质特点的重视，也能够促进教师对语言教学的深刻钻研，这些，都在等待着我们继续挖掘与努力。 |
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