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【备注】由于大多数老师已读过第一点《缘起与期待》，现放在文末，没读的看文末。 
跨小人“100人讲100条”——活学活用苏霍姆林斯基《给教师的建议》的讲解视频，今天推出新一条。这样做的目的，就是便于有志于学习的团队和个体学习与借鉴，希望更多的教育人士加入其中，交流分享，携手精进。各位老师好，我是刘张翼，今天由我来给大家讲苏霍姆林斯基《给教师的建议》第60条《必须教会少年阅读》。读了这篇后，我深感阅读对少年的重要作用，教师肩上的责任重大。
其实，今年的暑假作业布置，我就没有过多地让学生做些重复的作业，原因就是想让学生利用暑假做一下心理上的调整，对阅读有正确的认识，把他们从阅读的误区（现在的孩子认为阅读就是把书读一遍，而不带任何感情和思考）中拉出来，并在阅读上真正的下些功夫，以便开阔他们的视野，丰富他们的知识。
对于乡镇孩子来说，阅读是一件很难实现的事，有的父母忙于上班，对孩子的学习不能做到很好的监督和检查；还有的父母不在家，爷爷奶奶又不识字，因此，在阅读方面，就要求我们教师应该教会少年阅读。为什么阅读对一个人的学习如此重要呢？苏霍姆林斯基告诉我们：“人的脑子是一个复杂的整体，如果它的一部分不够发达，就会阻碍整个脑的工作。在大脑两半球的皮层里，有一些区域是管阅读的，它们跟脑的一些最活跃、最富于创造性的部分是密切联系的。如果在管阅读的那些区域里有了死角，那么皮层的所有部分的解剖生理的发展就受到阻碍。还有一种危险：在大脑两半球皮层里发生的过程是一去不复返的。如果一个人在少年期没有学会用眼睛和思维把握住句子的逻辑上完整的部分或整个句子，他以后就再也学不会这一点了。”原来阅读理解能力与人的大脑发育是有紧密联系的，阅读理解能力发展与人的年龄发展阶段也有密切联系，没有很好的阅读，孩子的智力会下降，原本聪明伶俐、理解力强、勤学好问的孩子也会变得愚钝、不灵活。“谁不善于阅读，他就不善于思维。”这也是我们以前从来没有注意到的，或者说没有重视的问题。
通过读了《给教师的建议》第60条《必须教会少年阅读》，使我对阅读的重要作用有了更深的理解，在今后的教育教学中，我会继续向学生推荐一些适合学生年龄段的书，比如益智的、励志的、有积极作用的书，并主动引导学生读书，教会学生读书，让学生爱上读书，有计划地读书，在读中有所收获，有所感悟，陪伴他们走过小学阶段的阅读之旅。总之，教会学生阅读是我们每一位教师的的工作，我们要引领学生在阅读中寻找快乐，在阅读中快乐成长，让阅读成为学生的一种学习的技能和行走方式！在刘张翼老师对苏霍姆林斯基《给教师的建议》第 60 条“必须教会少年阅读”的领读中，我们深刻地认识到了阅读对于少年成长的至关重要性。刘老师从暑假作业的布置这一实际行动出发，展现了对学生阅读现状的深刻思考。如今的孩子往往将阅读简单地理解为把书读一遍，缺乏感情与思考，这一误区急需纠正。对于乡镇的孩子而言，阅读面临着更多的困难，父母忙于工作无法有效监督，老人不识字难以给予指导，这使得教师在教会少年阅读方面的责任更加重大。苏霍姆林斯基的观点如同一盏明灯，照亮了阅读与少年成长的紧密联系。人的大脑是一个复杂的整体，阅读所涉及的区域与大脑中最活跃、最具创造性的部分密切相关。如果在阅读区域存在死角，将会阻碍大脑皮层的发展。而且，少年时期若没有学会用眼睛和思维把握句子的逻辑完整部分，以后可能再也无法学会。这意味着阅读能力的培养具有关键的时间节点，一旦错过，可能带来不可挽回的后果。不善于阅读的人，也不善于思维，阅读对于思维能力的发展起着决定性的作用。那些原本聪明伶俐、理解力强、勤学好问的孩子，若缺乏良好的阅读，可能会变得愚钝、不灵活，智力也会下降。刘老师在深刻领会阅读重要性后，明确了自己在教育教学中的方向。推荐适合学生年龄段的书籍，如益智、励志且具有积极作用的书，这是为学生打开知识宝库的钥匙。主动引导学生读书，让他们在阅读中找到乐趣，爱上阅读，有计划地阅读，从而在阅读中收获感悟，这是在为学生的未来奠定坚实的基础。教师的引导就如同星星之火，点燃学生对阅读的热爱，陪伴他们走过小学阶段的阅读之旅。教会学生阅读，不仅仅是一项教学任务，更是一种使命。阅读是学生获取知识、开阔视野、丰富内心世界的重要途径。通过阅读，学生可以与伟大的思想对话，感受不同的文化和情感，培养自己的想象力和创造力。在这个信息爆炸的时代，学会阅读更是一种必备的技能，它能帮助学生筛选有价值的信息，提升自己的综合素质。刘张翼老师的领读，让我们深刻认识到教师在阅读教育中的关键作用。我们应当以刘老师为榜样，重视阅读教育，努力为学生创造良好的阅读环境，引导学生养成良好的阅读习惯。让阅读成为学生成长的基石，点亮他们的未来之路。只有当我们真正教会少年阅读，才能让他们在知识的海洋中畅游，成为有思想、有智慧、有担当的新时代少年。
60.必须教会少年阅读完满的智育的极其重要的条件，就是要掌握该门科学的基本原理的牢固而自觉的知识? 教学就是从这些基本原理开始的，不掌握这些基本原理，就不可能掌握更高深的知识。在小学里，孩子们掌握最低限度量的正字法词汇(即永远牢记这些词的正确写法)，掌握算术的定义、规则和公式。在少年期，这项工作遵循同样的明确方向性而继续进行。如果不把一门科学的基本原理牢固地保持在记忆里，那就根本谈不上进行自学。在五至七年级备课的时候，我们每一个教师都要确定：哪些东西是应当让学生永远保持在记忆里的。我们防止学生去记忆那些“只要理解了就可以了”的东西。我们在乌克兰语、俄语和法语方面，制定了三个学年里应当掌握的最低限度词汇表。我们认为，少年学生的思维应当做好从事创造性智力活动的准备，——这里说的创造性的智力活动，就是要求对各种事实和现象进行思考和研究的活动。多年的经验使我深信，学生的那种畸形的脑力劳动(不断的记诵，死记硬背)会造成思维的惰性。那种只知记忆、背诵的学生，可能记住了许多东西，可是当需要他在记忆里查寻出一条基本原理的时候，他脑子里的—切东西都混杂成一团，以致他在一项很基本的智力作业面前显得束手无策。学生如果不会挑选最必要的东西去记忆，他也就不会思考。例如，当一个少年在写作文的时候，他才回想每一个词的写法，在解答应用题的时候，他才回想简便乘法的公式，这样他就根本不可能进行思考了。有一些东西是学生不应当事到临头才去回想的，而应当能够在智力活动中半自动化地随手运用它。像一个有经验的钳工能随手拿起他的工具而用不着端详一样(因为他对自己的工具的每一个小点都很熟悉)，一个对智力活动训练有素的学生也能无需紧张地集中思考，就从自己的意识仓库里把基本原理信手拈来。这一点对于少年期有着特殊重要的意义。抽象思维的迅猛发展，使得少年对于那些应当牢牢记住的基本原理抱着一种独特的轻视态度。(“既然世界在时间上和空间上是无限的，记住某某公式有什么用呢?”)但是，没有具体事实和事物的知识，就不可能有抽象思维。谁的记忆里没有保持着可以“信手拈来”的基本原理，他到了少年时期就会出现思维不清楚的现象——即他的思维是紊乱的，这一点将对他全部的智力生活打上烙印。我们给予很大的注意，使学生既通过不随意的方式，也通过随意的方式来识记基本原理。在学校的“思考之室”里，陈列着一些直观教具和专门的仪器，用来供学生进行自我检查，进行记忆训练。每一个学生都有一本“自我检查”的记事本。记事本里抄着那些必须永远保持在记忆里的东西：如代数、物理、化学的公式等。我在一些关于心理修养的谈话里，教给少年学生们定出时间，每间隔一段就要把保持在记忆里的东西检查一遍。在小学各年级，我们十分注意培养学生学习阅读、书写、推论、观察和表达思想的能力。如果这些能力在少年时期没有得到发展和提高，那么学生的学习就要感到困难了。我们每一个教师都密切注意，使学生迅速阅读的能力得到改善。在少年期，默读能力具有头等重要的意义。在六、七年级，学生应当能够一眼看下去就把握住一个长句的完整部分的意思。不掌握这些能力，少年的思维就会变得迟钝，思考力好像在许许多多的死胡同面前停顿下来。如果不能一眼看下去就把握住一个句子的完整的、逻辑上独立的部分的意思，不能在把一个句子没有读到底的时候就猜出其余一部分的含义，那么这就不仅会反映在目前的学业成绩跟不上去，而且会影响到脑的解剖生理过程。缺乏阅读能力，将会阻碍和抑制脑的极其细微的连接性纤维的可塑性，使它们不能顺利地保证神经元之间的联系。谁不善于阅读，他就不善于思维。所有这些都不是什么无关紧要的东西，这里面隐藏着智力局限性、智力生活贫乏的严重危险。这些能力不仅要在小学里教给学生。到了少年时期，这种教学仍然要求全体教师都具备高度的教育学素养。我们每一位教师都在努力，使五、六年级学生继续搞好表情朗读。表情朗读之所以必要，乃是为了训练。没有这种训练，就不可能培养出用眼睛和思维把握住一个长句的逻辑上完整的部分，以及在思考的同时再向后面的部分过渡的这些复杂的能力。换句话说，就是必须教会少年学生同时进行阅读和思考。这一能力的心理学复杂性，就在于外部的刺激物如何激发脑的内部力量。必须教会少年阅读!为什么有些学生在童年时期聪明伶俐、理解力强、勤学好问，而到了少年时期，却变得智力下降，对知识的态度冷淡，头脑不灵活了呢?就是因为他们不会阅读!人的脑子是一个复杂的整体，如果它的一部分不够发达，就会阻碍整个脑的工作。在大脑两半球的皮层里，有一些区域是管阅读的，它们跟脑的一些最活跃、最富于创造性的部分是密切联系的。如果在管阅读的那些区域里有了死角，那么皮层的所有部分的解剖生理的发展就受到阻碍。还有一种危险：在大脑两半球皮层里发生的过程是一去不复返的。如果一个人在少年期没有学会用眼睛和思维把握住句子的逻辑上完整的部分或整个句子，他以后就再也学不会这一点了。让我们深思一下这样的现象：有些少年学生在家庭作业上下的功夫并不大，但他们的学业成绩却不差。这种现象的原因，并不完全在于这些学生有过人的才能。这常常是因为他们有较好的阅读能力。而好的阅读能力又反过来促进智力才能的发展。我们还注意使学生的书写变成一种半自动化过程。每一位教师都设计一套本学科的书写练习体系，让少年学生经常练习这门学科常用的词和词组的写法。我们还教给少年学生善于分配自己的注意力，学会一边听一边写。谁在课堂上做不到这一点，就让他去完成一些补充的训练性的练习。在语言文学课上，我们发展学生的观察力和正确地表达思想的能力。这时候，到思想和词的源泉那里去旅行，已经成为学生进行自我教育的习惯了。25想克服负担过重现象，就得使学生有自由支配的时间《给教师的建议》是一部由著名教育家苏霍姆林斯基所著的的教育经典之作。这本书中，苏霍姆林斯基根据自己的教育实践，为教师们提供了许多宝贵的教育建议。跨塘实验小学历来重视教师读书与践行，自2023年1月起，推出“跨小100人讲100条”读书工程，旨在激发教师们对教育经典的研究热情，提升教育教学水平。该工程以《给教师的建议》为蓝本，精选其中的教育理念和实践方法，分阶段、分层次地进行讲解和研讨。通过这一工程，教师们能够深入理解苏霍姆林斯基的教育思想，将其融入日常教育教学工作中，为学生的全面发展贡献力量。值得一提的是，跨塘实验小学还将“跨小100人讲100条”读书工程与学校的特色课程、课题研究、教师专业发展等方面紧密结合。这不仅有助于提升教师的教育教学能力，还有助于推动学校的整体发展，为创建高品质学校奠定坚实基础。跨塘实验小学的“跨小100人讲100条”读书工程分为五个阶段进行。第一阶段，全体教职工共同学习《给教师的建议》原著，通过自主阅读和小组讨论的方式，了解苏霍姆林斯基的教育理念。第二阶段，教师们结合自己的教育教学实践，选取书中的一条或多条建议进行深入研究，撰写心得体会。第三阶段，组织专题讲座和研讨会，分享研究成果，相互学习，共同进步。第四阶段，将学到的教育建议付诸实践，观察其对学生成长的影响，不断调整和完善教育教学方法。第五阶段，书记校长带头学习与撰稿，并写成文字，做成PPT，拍成视频让其他人参考借鉴，有力地促进了“100人讲100条”视频拍摄工作的顺利进行。跨塘实验小学“100人讲100条”读书工程及视频录制工作，有如下期待：一是营建和谐教育氛围，构筑孩子幸福家园。苏霍姆林斯基坚信，优质的育人环境是促进学生全面素质培养的核心。教师需倾力构建一种和谐民主、自由宽松的气氛，旨在建筑孩子们的幸福家园，使他们在愉快的情感氛围中学习进步与人格发展。同时，着力培养学生的团队协作精神，在集体互动中学会有效沟通交流，并且密切关注心理健康，引导其妥善处理人际关系，塑造健全人格特质。二是深度关怀个体差异，适应个性精准施教。苏霍姆林斯基着重指出，教师须全方位关注每个学生的全面发展，深入了解他们的个性特点、兴趣特长和潜在能力。在此基础上，实施个性化教学，点燃学生的学习热情，协助他们寻找适合个人的学习路径。教师应尊重每位学生的独特性，密切跟踪其成长轨迹，敏锐洞察并发掘他们的优点，提供针对性的成长指导。三是激活内在求知动力，赋能师生优势成长。苏霍姆林斯基提倡，教师要擅长激发学生的内在求知欲望，引导他们在探索实践中获取知识、提升能力。为此，教师需精心设计启发式的教学活动，鼓励学生主动参与，激发他们的思维活力。同时，注重培育创新意识，激励学生勇于挑战、独立思考，发表独到见解。通过这样的教学策略，提升教学质量，有力推动学生的全面发展。四是珍视家长差异价值，协同构建和谐生态。苏霍姆林斯基强调，教师应与家长建立紧密的沟通桥梁，携手关注孩子的成长历程。教师需尊重每一位家长的观点，积极了解学生在家庭中的表现，以便更深入地满足学生的实际需求。同时，教师还需向家长传授科学教育理念与方法，共同探讨教育议题，形成教育合力，共同致力于学生的和谐幸福成长。
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