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一、有备而来，有效听课。
我经常看见很多听课教师只是带着听课本和笔匆匆忙忙地走进教室，随便找了一个位置坐下来就开始听课。这也是每个学校的一道风景。殊不知，没做任何准备直接听课的效果一定会大打折扣。
01带着准备来听课
首先，在听课前，听课教师要知道这节课上什么内容，要先查阅教材和教参的要求，了解这节课教学的重难点。其次，如果还能查一查其他教师是怎么教的，知道该班学生的学习情况以及执教教师的教学风格，那就更好了。这样有利于对课
堂做出客观的评价，有利于对授课者提出针对性建议。做足课前功夫，做到知根知底，这样才能心中有数。
02带着问题来听课
教师在听课前，要认真思考这节课的教学目标是什么，如何通过教学活动达成教学目标；课中要观察教师的教态和教法，怎么突破教学重点难点，更要看学生的学习状态和表现；课后要问一问学生的学习感受，检验学习效果当然，教师还可以带着自己关注和研究的问题去听课。比如，如何创设真实情境，如何处理教学快与慢、多与少的关系，如何组织学生小组合作交流，如何培养学生创新思维，如何营造积极的课堂氛围等，带着这些问题去听执教教师如何在课堂上处理与落实，去发现值得借鉴之处。我们还要听出执教教师的优点和不足，反思自己在教学中的问题，多想想为什么会这样，多想想怎么办。这样，问题逐步解决，教学水平自然就会上一个台阶。
03带着思考来听课
听课教师要学会思考“为什么上课教师要这样设计”和“还可以怎样设计”，要躬身入局，学会换位思考“假如我来上这节课，我会怎么设计和怎样教学”，要关注教学的细节，不仅要关注“教师教”，还要关注“学生学”，这样有利于听课教师实现从“旁观者”到“参与者”的转变。此外，听课教师还要实现从“只听课”到“既听课又评课”的转变，评课时要做三件事：找到一个亮点，提出一个建议，支出一个妙招，这样才能听课听出门道。
04带着写作来听课
听课之后不是结束，而是写作的开始。我们可以把听课议课时的思考、困惑和解决的方法等素材用文字的方式表达出来，这样才能明辨自己的优点和不足，明晰自己今后成长的方向。比如，我们可以听名师的课，写教学片段赏析；听年轻教师的课，写教学建议和评析；听自己的课，写教学设计和课堂实录，用文字赋予听课更多的价值。
从听课者踏进教室门开始，观课活动就已经开始，以“观课”的眼光来看课堂，可以看到很多授课教师注意不到的地方。 二、沉浸听课，听有所得。
01 观察学生上课前、上课初的状态。
从上课前学生课桌上书具是否准备到位，可以看出这个班级学生是否具有良好的学习习惯；从桌椅摆放是否整齐，可以看出班级管理工作做得是否到位；从是否有“游离于课堂之外”座位，可以看出教师是否面向全体、关注每一个学生的发展。从上课初学生是否快速调整身心进入学习场从学生是否主动预习新课和对新课的期待程度，可以看出教师的课堂设计能力。
02 观察教师肢体语言和神情状态。
教师在课堂的站立位置，举手投足，一言一行都和教学效果有于丝万缕的联系。观课者要观察教师在不同教学环节中，是否站立于妥当的位置，还是至始至终站立在讲台上；观察教师的手势动作是否体现了对学生老师.的关爱和尊重：观察教师精神状态是否饱满，观察教师的面部表情是否让听课者感觉愉悦和安全感。
03 观察学生的学习状态。
观察学生是否专注于学习内容，是否有良好的学习习惯，是否书写认真，是否主动思考，是否善于合作，是否喜欢这节课。
04 观察教学环节的设计。
观察教师是否在当讲则讲，不当讲则不讲；观察教学环节安排是否合理兼顾到学生的学习状态，合理使用不同的教与学的方式，让学生始终充满学习的热情；观察每个环节的时间分配，是否做到张弛有度，动静结合，教与学并举；是否做到环环相扣，综合使用不同学习方式，让学生通过知识，掌握能力，形成认识等。
05 观察板书设计。
板书是一节课的有形成果，伴随着教学活动的展开，教师和学生在黑板上形成简洁明了、重点突出、构图合理的板书，可以让学生一目了然地回顾和掌握本节课所学。书写工整，精心设计的板书可以深深吸引听课者，给听课者留下深刻的印
象。所以，尽管说信息化技术越来越深入地渗透到教学方方面面，板书设计依然不能被取代，依然要受到教师高度重视。
06 观察教学效果。
观察教师对一节课教学效果的检测评价环节，看学生掌握的程度如果，从教学结果来评价课堂教学，更科学，更客观。
三、且听且思，听有感悟
听课教师要有边听边思考的习惯，依据本次听课的目的，一边听讲，一边思考自己关注的焦点授课教师是如何处理，与自己的课堂进行对比，在听课本上随时记录个人的思考所得。
听课教师在听课过程中要把自己的分析、感悟和评价及时地记录下来，这就是教学点评。教学点评与教学实录要同步完成，记录时两者要对应。教学点评既可以是对教师引导或讲解的精妙之处或不足之处的分析，也可以是对学生发言或回答问题过程中所进发出的智慧火花或存在问题的评议；既可以是针对教学中某些具体问题或活动设计的看法。便于随时记录，也便于课后整理。 听完一节课后，听课教师一定要进行整体思考。教师为什么要这样处理教材，换个角度行不行、好不好；问题的设计是否有探究的价值（即是否具有一定的思维含量，学生是否能够探究）；亮点和不足之处的原因是什么，对学生会产生哪些影响，如果是自己来上这节课，应怎样处理这些问题；若自己是学生，我是否能够掌握和理解所学的内容，老师的教法是否吸引我。 围绕听课的目的，兼顾课堂上听到、观察到的内容，进行有效思考，可以对比找自己的不足，也可以给授课教师提出建议。将课后的思考和课中的思考结合起来，形成文字思考资料。加止听课过程中的有效记录，就是宝贵的教学资料。
四、课堂不同，听有侧重。
听课要根据课堂的类型的不同，有所侧重。青年教师的汇报课是为了帮助青年教师提高教学能力，听汇报课，要观察青年教师的课堂基本功是否合格，教学设计是否合理，课堂环节是否科学，教学语言是否严谨而指令清晰等。要随时记录需要改进的地方，便于在课后交流。
听同课异构课，要注重思考。同课异构更有助于教学研究的开展，对于同一个知识点的教学，不同的教师有不同的设计思路，在这些教学设计的背后，是教师教育理念的不同。听同课异构的课，要进行比较分析，注重发现各自的优点，取长补短。
骨干教师的示范课是为了推广，要注意观察和记录课堂的教学方法设计和学习方式组织，观察课堂模式的构建，和思考这些设计背后的理念支撑，归纳授课者的教学风格。如对课堂教学中教师创设情境引入新课的过程、问题的探究过程、例题的分析过程、教师引导的精妙之处和不足、学生在活动中的闪光点和暴露出来的问题等都需要详细地记录用以更好的学习借鉴。
五、取人之长，补己之短。
正所谓“教无定法，贵在得法”。教师在听其他老师授课时，要特别注意去品悟师生教和学的方法与技巧，品悟教师如何运用并组合教法，特别留心品悟不同学生在课堂上的思维类型、学习心理、学习方法和认知规律。看不同类型的学生在
自主学习上，普遍存在哪些优势与问题，为有效指导学生学会学习而积累经验。
听课记录是教学中的一块里程碑，教师要善于整理已、保存它，每过一段时间，教师就应该翻翻它，将有联系的课作一番比较研究，反思、归纳出一些共性的东西，以便借鉴成功经验和做法，摒弃问题和不足，使听课记录常翻常新，这样才
能使听课的作用落到实处。上面撒满了你和同行教师的酸甜苦辣，它记录着别人的教学智慧，更记录着你的成长历程，是一份很有价值的资料。
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