【原】跟着《读不完的大书》，学习“读”大自然这本书

教学《读不完的大书》，揭示课题后学生抓住课题质疑：

生：这本大书是什么书？

生：这本书为什么读不完？

生：这本书里有什么？

生：这本书有多大？

……

于是，在学生提出的问题里，选择了几个，组成了问题链，展开阅读。

问题一：大书指什么？

继续运用六单元学习的关键句知识，学生很快找到了全文的中心句“大自然是一本看不完的大画册，是一部永远读不完的大书，里面有无穷的奥秘，有无尽的乐趣”，从而知道了这本大书指的是“大自然”。

然后，抓住关键词“看不完”“读不完”“无穷的奥秘”“无尽的乐趣”，指导初步理解关键句。

问题二：大书里有什么？

带着这个问题，学生一边读一边勾画出写到的事物：

高原的天空、广阔的大地、浮云飞鸟、虾蟹游鱼、走兽昆虫、花草树木、小麻雀、老鹰、蚂蚁、花儿、草、梨树、桃树、椰子树、柚子树、竹子、棕榈。

然后，请学生观察，并说说自己的发现。

生：我发现第二自然段写的都是动物。

生：我发现第三自然段写的是花草。

生：第四自然段写的都是果树。

生：我发现二、三、四段写的都是植物。

师：看看第一自然段作者罗列的事物，你发现了什么？

生：我发现作者是按照从上到下的顺序写的，先写空中的，再写水里的，最后写地上的。

师：把这个段里写到的好玩的东西，和下文写到的事物结合起来看，你发现了什么？

生：我发现了这个段写到了飞鸟，第二自然段就写到了麻雀、老鹰。

生：这个段写走兽昆虫，第二自然段就写到了蚂蚁。

生：这个段提到了花草树木，课文3-5段就写了花儿、草、果树、棕榈树。

师：也就是说，第一段……

生：哦，我知道了，第一段先总的说大自然中有许多好玩的东西，后面就具体写了一些事物。

师：像这样的句子，在文章的开头，起到了引出全文的作用。那么课文的结尾有什么作用呢？

生：总结全文。

师：是的，通过赞美大自然总结全文。

通过以上环节的学习和交流，旨在引导学生梳理文章的结构，渗透谋篇布局的知识。

接着，引导学生发现这个自然段另一个写作密码——四字词语。

老师引读第一自然段，重点让学生读四字词语。

师：你们发现了什么？

生：我发现了这一段用了很多四字词语。

师：用这些四字词语，好在哪里呢？

生：读起来好听。

生：有节奏感。

师：除了读着好听，还有吗？

（生沉默）

师：比如“浮云飞鸟”，四个字写了几种事物？

生：两种，浮云和飞鸟。

师：比如“虾蟹游鱼”，写了——

生：三种动物。

师：比如“走兽昆虫”，写了——

生：两种动物。

师：比如“花草树木”，写了——

生：三种植物。

师：瞧，四字词语，仅仅用四个字就表达出了这么多意思。一起把这个自然段再读一遍，感受四字词的妙处。

（生齐读）

接着出示像这样的四字词语：

风花雪月、江河湖海、日月星辰

虎豹财狼、花鸟虫鱼、飞禽走兽

山川河流、风雨雷电、梅兰竹菊

学生齐读拓展的四字词，一边读一边想象画面，感受四字词包含的意思多、读起来好听的特点。

问题三：作者怎么读“大书”的？

读第2自然段，发现作者用了“听声音”“观动作”来读大自然里“动物”篇章，读出了小麻雀的活泼可爱、老鹰的雄健勇猛、蚂蚁的勇敢忠贞。作者在“读”大自然时，还加入了感受——“叫人愉悦”“给人以雄健勇猛的感觉”“真叫人敬佩”。

读第3-5自然段，引导学生发现作者列举了多种植物，抓住了“颜色”“形状”，并连续观察，展开想象，读懂了大自然这本书里的“植物”。

这个环节，通过学习作者怎么“读”大自然的，旨在学习观察方法，并运用这些方法去“读”大自然这本书，去感受大自然的乐趣，领略其中无穷的奥妙。

问题四：作者怎么写“大书”的？

以课后第二题为依托，研究怎样把语言写生动。比如：使用叠词、运用四字词语、比喻、拟人等。

大自然有无穷的乐趣，但要把这种乐趣写出来，就要用生动的语言去表达。从教材的编排可以看出，三年级，要逐步学习怎样生动地表达，而不是仅限于写清楚即可。

学到这里，布置任务：

周末走进大自然，像作者一样读大自然这本“大书”。为仿写课文积累素材。