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2022年9月，教育部办公厅等五部门印发《关于实施职业教育现场工程师专项培养计划》，提出“以中国特色学徒制为主要培养形式，在实践中探索形成现场工程师培养标准，培养一大批具备工匠精神，精操作、懂工艺、会管理、善协作、能创新的现场工程师”。相对于传统工程师和常规技术技能人才培养，职业教育现场工程师的核心工作能力是现场解决实际问题。因此，对其培养必须突出“现场”这一核心。 第一，“招在现场”。 “招在现场”有两层含义，一方面是指在招生的过程中，要注重学生职业技能的考核，参与企业和职业院校要根据岗位需求设置考查题目，确保招到的学生具备助理工程师及以上标准培养的基础能力；另一方面是指，在真实的工作环境或相关活动中进行招生宣传，直观地展示自身的教学实力、设施条件以及学生的实践成果，吸引和选拔更多优秀的学生参与，从而提高招生效率和质量。 第二，“教在现场”。 “教在现场”有三层含义：第一，参与企业选派具有教学能力的相关专业技术人员、经营管理人员，与学校专任教师共同构成校企融合互聘的“双师型”师资队伍，协同开展教育教学；第二，教学内容必须与生产实际和社会实践紧密联系，及时吸收行业新技术、新工艺、新规范等；第三，必须在真实的工作环境或实际操作场所进行教学，创新采用项目教学、案例教学、情境教学等方式。 第三，“学在现场”。 “学在现场”强调在学习现场或实践环境中，学生通过亲身体验、观察和操作来获取知识、提升技能。可以通过组织学生到企业生产岗位实地参观考察，了解行业规范、工艺标准、操作要求等；可以安排学生亲身参与生产操作，在实践中掌握生成原理、工艺流程、生产流程等；可以运用信息化手段开发基于生产过程的虚拟仿真实训资源，为“现场”教学提供支撑。 第四，“评在现场”。 “评在现场”强调的是紧密结合学习现场或实践环境开展评价，更直观地观察被评价对象的实际表现，更全面地反映被评价对象的真实水平，更及时地为被评价对象提供有针对性的反馈和指导。具体来讲，在评价主体上，要突出企业师傅评价和企业车间管理者、人力资源管理者的评价；在评价内容上，要突出学生的现场问题分析能力、问题解决能力评价；在评价方式上，要对学生的学习进行过程性记录，强调平时考核、实践考核与期中期末考核的结合。 第五，“保在现场”。 “保在现场”强调的是针对现场工程师培养面临的真实问题和挑战，提供全面、及时、有效的保障措施。政府有关部门要进一步细化职业教育现场工程师专项培养政策，不仅要完善职业教育现场工程师培养标准、规则、流程，更要落实财政补贴、税收减免、项目支持等多种激励政策，激发各主体参与的积极性。此外，政府部门和行业组织要建立完善的市场需求预测机制，定期发布现场工程师需求的规模、工种、技能要求等信息，促进专业课程体系与就业市场的有效对接，增强现场工程师培养的针对性与适应性。 来源：《职业技术教育》 |
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