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——学生成长研究共同体2024年度一般课题中期走访心得 范国锋 张茵 陈立婧 根据郑州市教育科学规划和评估中心关于“2024年度郑州市教育科学一般课题（经费支持）中期走访活动指导意见”通知要求，“学生成长研究共同体”三位专兼职教研员，于2024年11月对10项课题进行了为期一个月的深度走访活动。 在走访过程中，我们走进“学生成长研究共同体”各课题所在学校，深入一线认真观摩了与课题研究直接相关的课堂教学，听取了各课题负责人的项目中期汇报，翻阅了课题研究的过程性资料，查看了二十余种校本课程、学生作品、设计方案等课题研究的阶段性成果。我们了解到，大部分课题组工作扎实，成果显著，但同时也存在一些共性问题和不足之处。 本组课题的选题比较规范，均属于应用研究，研究方向比较明确，课题实践性很强。基本上是从各自教学工作实际出发，发现问题、提出问题，充分体现了课题研究源于实践，立足本职。这样的课题研究富有生命力，具有生长的基础。比如，课题《项目式学习在农村初中数学大单元教学中的实践研究》，紧紧围绕本校开展的项目式学习进行研究；《项目式学习在农村初中数学大单元教学中的实践研究》和《大单元下小学语文高年级研究型作业设计的实践研究》都凸显了课题研究选题的实践性。其次，课题的选题均紧扣当前教育热点，体现了课题研究的时代性。比如，课题《核心素养导向下小学英语单元作业设计策略的实践研究》和《大单元下小学语文高年级研究型作业设计的实践研究》，这些课题分别从“核心素养”和“大单元”视角进行研究，能够紧扣新课标，这表明课题组能够时刻关注国家最新教育政策。最后，课题选题均能够在已有条件下稳步推进，具有一定的可行性。走访发现，大多数课题组成员学科背景比较合理，同一学科不同阶段甚至不同学科协调搭配。课题研究计划安排比较合理，课题任务分工比较明确。课题研究能够充分考虑本校（园）特色，能够利用学校（幼儿园）周边资源为课题服务，具有较强的可行性，研究价值突出，比如《商城文化与幼儿园主题课程融合的实践研究》。【案例1】本研究以商城文化为主题，充分挖掘幼儿园周边文化资源，将商城文化与幼儿园五大领域紧密结合，选取商城文化中具有代表性的青铜器、城墙、甲骨文等历史文化与幼儿园主题课程相融合，帮助幼儿了解和学习家乡传统文化，提升幼儿的认知水平，树立正确的价值观念，增强文化自信，激发幼儿对传统文化的兴趣和热爱。
该案例就是充分利用了自身优势，巧妙地把商城文化融入课题研究当中，深入挖掘幼儿园周边文化资源，体现了可研究的便利性和可行性。 研究方法是指在课题研究中发现新现象、新事物，或者提出新理论、新观点，揭示事物内在规律的工具或手段。一个课题研究方法的选取与其研究目的有关，研究方法是为研究目的和研究内容服务的。在某一具体的课题研究中，研究方法不是越多越好，根据研究需要找到最适合的方法即可。课题走访中我们发现，大部分课题的研究方法选择合理，运用得当，能够达到研究目标。比如，课题《巧用“绘画日记”促进低年级学生心理健康发展的实践研究》运用了文献研究法、调查研究法、行动研究法等，很好地满足了课题研究的需要。再如，课题《利用绘本开展幼儿园表演游戏的实践研究》则是运用了调查研究法、行动研究法和案例分析法，顺利完成了课题资料的搜集与整理。 走访发现，多数课题前期研究工作比较扎实，调研活动开展比较充分，资料收集比较完善，数据分析比较详实。全面搜集相关数据资料，并对数据资料进行深入分析，是顺利完成课题研究的前提条件。比如，新密市城关镇中心学校杨园园课题组利用中国知网、万方数据、掌桥科研等多种渠道搜集了大量的文献资料、政策文本、典型案例等。通过实地走访对专家、教师、学生进行了深入调查。郑东新区白沙中学张华课题组不仅通过问卷调查和访谈收集了大量的第一手资料，还结合案例对相关资料进行了深入系统分析，形成了长达30页的分析资料。【案例2】为了更好地了解我校师生思维可视化的认识情况，本课题组编写了两份调查问卷，《思维可视化在初中数学教学实践中的研究课题实施结果调查问卷（教师版）》《初中学生数学运算能力的调查问卷（学生版）》，选取了本校35名数学教师和600名学生作为问卷调查对象，全面了解当前教师和学生在这一领域的实践经验与面临的挑战。深入系统的调查研究，给课题提供了大量的证据，为课题得出科学的结论提供了支持。同时，白沙中学课题组还设计了思维导图评价表、教学评价表、学生评价表等，运用各种手段获得了大量详实的数据资料。课题研究中期走访活动目的在于对各课题组的前期工作进行深入考察，对标开题报告中的研究计划，查看前一阶段研究任务的进展情况。因此，在课题中期走访活动中发现，大多数课题均能坚持开题报告中提出的研究目标，按照研究计划中任务阶段进行。比如，二七区陇西国际城小学王瑞勤课题组开题报告中研究计划分研究准备阶段、研究实施阶段、研究总结阶段，而中期报告也正是汇报了研究准备阶段和研究实施阶段，尤其是在课题实施阶段，具体又分为理论学习与开题报告撰写、教师培训与绘画心理普查、个案调查与校本课程、教学实施与效果观察等环节。阶段性成果是课题前期研究取得的部分成效，是课题研究推进过程中具体成效的体现。从中期走访情况来看，大多数课题均成效显著，取得了一系列研究成果。比如，白沙中学张华课题组取得了思维导图作业设计、思维可视化优秀案例、思维导图评价表等。管城区商城幼儿园郭秋子课题组的阶段性成果更是丰富，主要有商都课程主题方案、商都课程操作手册、商都教学活动设计方案、商都文化课程资源等。【案例3】幼儿园主题教育与商城文化有机结合起来，可以使幼儿在轻松、愉悦的氛围中学习到商城文化，通过有计划的主题活动开展，幼儿层层深入了解商城遗址，感受到本土文化的博大精深，教师通过引导幼儿在创设的环境中主动去探索、学习商城文化，并在幼儿园开展的活动中潜移默化地了解家乡的文化知识，从而培养幼儿爱护古文物、爱家乡、爱祖国的情感，从小培养幼儿的文化自信。走访中还了解到，商城幼儿园利用该项课题研究，还开发出了商城文化校本课程，这让课题研究进展更加顺利。课题中期报告与开题报告属于两种不同的学术文本，中期报告的主要内容包括课题概述、前期开展的主要工作、课题前期的阶段性成果、研究过程中遇到的问题与困惑、课题研究下一步的思路与打算等几个部分。走访发现，大多数课题文本均是从上述几个方面展开论述的。但具体而言，仍然存在一些共性问题，比如课题概述部分，需要简明扼要地交代课题的研究背景、研究目标、研究内容等方面，让人们从整体上对课题有个了解。但多数课题只是介绍了课题的研究背景，其他内容未有提及。比如，有些课题组的中期报告均只介绍了一个研究背景，没有呈现研究目标和研究内容等方面。课题中期报告行文表述缺乏学术性。报告中有些关键内容（如核心概念、核心观点）的表达仅是课题组成员的看法，缺少权威文献依据和支持。比如，有些课题组在中期报告行文中关于核心概念的使用不太明确，时而用“研究型作业”，时而用“研究性作业”，摇摆不定。这说明课题组没有弄清楚这两种表达之间的区别和联系，对于课题研究来说是个硬伤。再如，《利用绘本开展幼儿园表演游戏的实践研究》，报告文本中有句“教师在表演游戏时不敢放手，过于高控”的表述，可使用“高度控制”或“控制过度”更为规范。此外，该课题在设计调查问卷中程度类问题时没有按照李克特量表采用“五级分类”的方法。这些问题都属于论述表达缺少学术性的具体表现。中期走访发现，多数课题的研究内容不够清晰，这严重影响了后期研究活动的开展。在查阅课题中期报告过程中，如果中期报告里没有呈现课题研究内容，负责人在进行汇报时也未有提及，我们就会询问课题组的研究内容，发现课题组成员对研究内容的表述不清楚。还有一个共性问题就是研究成果缺乏梳理。作为课题中期报告，研究成果既包括为了课题研究而开展的读书笔记、文献综述等，也包括为了调查而设计的研究工具，比如调查问卷、访谈提纲、观察记录表，还包括收集到的数据资料、访谈记录、观察记录表，以及教学活动设计方案、课题组开发的校本课程等。从课题走访情况看，大多数课题组的阶段性研究成果缺乏系统梳理。比如，《幼儿园大班户外自主游戏师幼互动策略的实践研究》，该课题中期报告呈现的课题前期的阶段性研究成果为：（一）实践中的问题；（二）影响问题的关键因素分析；（三）自主游戏中师幼互动的策略。这显然不是课题前期研究的阶段性成果，最多属于课题研究的主要内容。再如，《运用心理效应优化初中学生奖惩制度的实践研究》，该课题前期的阶段性研究成果为：（一）班主任管理风格和个人心理素质对班级奖惩制度的制定和实施会产生极大影响；（二）班级奖惩制度要及时调整、常变常新，才能维持其长效性；（三）化“躺平”为学有所获。这显然既不是研究成果，也不是研究内容。正如前文所述，课题中期报告的表述有些规定动作，比如课题概述、前期开展的主要工作、课题前期的阶段性成果、研究过程中遇到的问题与困惑、课题研究下一步的思路与打算等。具体到每个部分也有其相应的学术规范。比如，前期开展的主要工作一般应包括搜集与整理文献资料、阅读与记录相关书籍、设计研究工具、开展实地调研、统计与分析数据资料等。例如，《幼儿园大班户外自主游戏师幼互动策略的实践研究》，该课题中期报告的前期开展的主要工作有：（一）课题的研究目标；（二）课题组成员分工情况；（三）课题研究的前期进程。这里几乎没有介绍清楚课题研究前期做了哪些工作。课题中期报告是开题报告的展开，是开题报告中相关工作的继续推进。一般来说，中期报告需要和开题报告保持较高的一致性。但从课题中期走访情况看，中期报告未能与开题报告保持一致。尤其是在研究目标和研究内容等方面。比如，《全员心育视角下心理自助手册的推广实践研究》的研究内容为：（一）优化心理自助手册的研究；（二）全员心育视角下心理自助手册推广实施方式的研究；（三）心理自助手册应用效果评价的研究。因此，各课题组在开展研究过程中，应始终注意保持中期报告与开题报告中相关内容的一致性。鉴于课题中期研究中存在的上述问题和不足，我们提出以下建议：（一）建议进一步修改和完善课题中期报告文本。从课题中期走访效果来看，各课题组的中期报告无论是在格式上还是在内容上都尚有修改和完善的空间，尽可能按照学术规范去修改。比如在逻辑结构上要相对完整，在文本格式上要符合学术规范。（二）进一步收集数据资料，补充过程性资料。走访结果表明，还有近半数课题组的数据资料收集还不够，尚不能支撑课题研究结论，达不到课题结项的基本要求。调研发现，有的课题有阶段性成果，但缺乏支撑材料，需要进一步补充完善。（三）修改和完善研究方法，保持中期报告与开题报告一致。在选择和使用研究方法方面，尽可能与教育科学研究方法教材上保持一致，不要自创研究方法，比如有四个课题组都用了经验总结法，这可能是教学活动中经常使用的一种教学或学习方法，但并不是一个规范的研究方法。若再有申报课题的机会，建议多使用“行动研究法”。在研究目标和研究内容上需要和开题报告保持一致。诚然，课题研究是一门学问，从课题选题到理论基础，再到研究方法，是一个不断深入不断提升的过程，正所谓学无止境。这需要各课题组老师不断学习、不断实践和不断积累，才能做到厚积薄发。
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