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关于《语文教学语言专业术语库的构建理路》的思考
任何学科教师都需要有学科语言专业术语库的构建意识及理路。溯洄笔者教学经历，学科语言专业术语库的有意识构建苍白无力。近期读此文多遍，除了羞愧，更有撼动与警醒。
同样的思想，表达形式不同，所传递的内容就有所差别。
“请同学们说说课文讲了什么事？”
“请同学们用几句话概述这篇小说的情节。”
同样是教学指导语，第二种教学语言使用了专业术语“概述”“小说”“情节”，专业性也显而易见。
“术语是教学语言表达专业化的“晶体”，我反复咀嚼此话的精髓，术语是晶体，教学语言表达专业化的晶体。那么课堂中教学语言的随意就是教师教学不专业的一种表现。我们在观课、议课中很少从教学语言专业表达角度思考。教学语言专业表达似乎被我们所忽视，但它真的可以被忽视吗？“请同学们说说课文讲了一件什么事”与“请同学们用几句话概述这篇小说的情节”，在不少同行心理毫无差别，他们甚至更喜欢第一种表述，简单直接。前段时间笔者在备课时，任务一命名“研读好书标准”，有同行直言“研读什么样的书是好书”更恰当，学生更容易理解。这位同行的言论也有她的道理，便于学生理解；只是当我们教师一直俯下身子迁就学生，学生与教师的自我发展是否都开始变得困难重重？作为教师，关注教学语言专业术语表达既是自我成长的需要，也是学生成长的需要，“教”专业，“学”才专业。
文章中提出可以按照共同的语素来编制术语库，按照语义的关系来编制术语库，这两种方法在平时的教学实践中都可以留心使用。此外，丰富术语积累，让教学语言更加专业，作者提到关注古代术语，让教学语言更有底蕴，吸纳外国术语，让教学语言更有活力，关注创新术语，让教学语言生机蓬勃。在此，我开始反思，为什么作者可以写出这样的文章，而我都没有这种思想意识？除了阅读经历，实践经历的差异，更有是否带着留心观察的慧眼生活的区别。敏锐细微的思想离不开观察与思考；而留心观察与深远思考又需要敏锐的思想指导。总而言之，多读，多积累，多运用，这是教学语言专业术语库构建的正道，也是自我成长的正道。用理论指导实践，在实践中生成新的理论，开始反思性教学，反思性实践吧。
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