|
讲座之后，有必要完成科研作业吗？ （一） 我们先看两个现象： 现象一： 两三周之前，我来到郑州市第十二中学给广大老师们讲了一节课《科研从教研开始》。讲座结束后，我给该校的席坤老师布置了两个作业：写一篇科研感悟和撰写一份课题申报书。一周后，席老师提交了一份课题申报书《大单元教学中高中生语文自主学习能力提升研究》，内容基本上符合课题申报书的要求，显然这是一份质量比较高的课题。同时，席老师也提交了一篇科研感悟《打开科研之窗，开启蜕变之旅》，真实地再现了科研讲座给她带来的一些科研感悟与思考。正如文章中这样说：“本次活动胡老师以真实课题案例分析，深入浅出讲解了课题申报书各个环节的表达方式，具有很强的可操作性，在理解的基础上清晰地掌握了课题申报书填写的规范与要点。学以致用，胡老师带领我们以立项申报书为例进行现场案例分析，直观地了解了成功的立项申报书应该如何正确填写，我听完之后茅塞顿开。在胡老师近两个小时的讲座中，以前我认为课题是那么困难的事情，突然之间却变得如此简单了，真是令我感到佩服。”
现象二： XX市级课题正在进行紧张有序地申报之中，XX学校校长把该校老师们的课题打包发给我把把关。我欣然同意，但看了之后非常吃惊地对校长说：“老师们的课题质量都比较差啊！”事实上，半年之前我已经给该校的老师们讲过课题申报的相关内容，但半年过去了，老师们可能对课题的讲座内容都已经忘记了吧。于是，我发了两个比较好的课题申报书给校长，让她转发给老师们参考着修改和完善一下申报书。两天之后，老师们修改之后的申报书发给我，但还是不太理想。 上述两个案例，非常清楚地说明了讲座之后科研作业的必要性。现象一中，席坤老师是在我讲座之后要求下撰写了一份课题申报书，而且质量还比较高。也正是通过这份申报书的撰写过程，掌握了课题申报书的内容表达以及内容之间的逻辑关系，正如她这样说：“胡老师的讲解给我带来了灵感，让我能够快速地找到课题，同时能够梳理出课题各部分之间的内在关系。胡老师深入浅出，环环相扣，教会我们从基于教育困惑，到生成教育问题，从分解教育问题，到生成课题内容。”现象二中，尽管我半年前已经给XX学校讲过选题的相关内容，但呈现给我的课题申报书整体上质量比较差。也就是说，尽管老师们也听过相关的课题申报书撰写讲座，但时过境迁，选题的相关内容可能早就忘记得一干二净了。
（二） 作为每一名教师而言，我们会经常性外出进行教学或管理相关的培训或学习，这是一名教师专业成长的重要途径。我们教师之所以要学习或培训，显然是我们的教学或管理还有很多的不足之处，需要向更专业的教师学习，以此不断提高自身的专业能力。因此，学他人所长，补自己之短，这是我们教师专业成长的动力源泉。 但我们发现一个不争的事实是，很多情况下我们教师听过讲座之后非常激动，想当然认为自己已经掌握所学知识，而且笔记也记了一大本，有时还顺便把课件拷贝回去了（一般情况下，讲座之后笔记和课件估计也很少看）。然而，随着时间的推移，激动的情绪逐步消散了，所学的知识也很快又还给了讲课的老师。 这种现象，一方面说明了人的遗忘性是很快的，所学知识缺少巩固就会很快遗忘，这是一个客观规律；另一方面听懂了未必会做，只有及时动手做才能真正掌握所学知识，才能在做中不断积累丰富的经验和能力。 正如金水区中方园双语学校夏春艳老师这样说：“讲座之后，紧跟科研作业是非常有必要的。如果说听讲座是输入，那么科研作业就是将自己的思考和收获进行输出。形成文字的科研作业，其实是教师对自己思考的及时梳理，是非常有必要的。”
（三） 平时，我们教师都习惯于每一次课后要给学生留一些课后作业，其目的就是要巩固课堂上所学知识，提高学业成绩。我们发现，凡是能够及时且认真完成作业的学生，成绩都相对比较好，而那些作业拖拉或不交作业的学生，则往往成绩就比较差。久而久之，成绩好的学生会越来越优秀，而成绩差的学生最后却往往就成了学困生。这充分说明，教师布置课后作业是非常必要的，也是可行的。 近一段时间，我们给几所学校老师们讲座结束后，会给课堂上表现最积极的个别教师都布置科研作业，分别是：管城区紫东路小学宋璀煜老师，科研作业是《新课改下小学语文教师课堂思辨活动有效性的提高研究》；二七区南溪路小学姚雪颖老师，科研作业是《新课改下小学语文教师课堂评价能力提高研究》；郑州市第十二中学席坤老师，科研作业是《大单元教学中高中生语文自主学习能力提升研究》。当然，这几项课题都是讲座过程中经过了充分的现场研讨，包括从教学现象，到教学问题，再到研究课题包括课题名称和论证内容的表达等整个分析过程。在课堂上只是研讨和分析的过程，那么课后就需要教师把课题生成的整个过程逐一落地生根，即撰写课题申报书。我们还建议，有必要的情况下这几名教师都可以组建自己的课题组。 当然，这几名教师在撰写课题申报书的过程中，还存在一些不足之处，因此在撰写课题申报书的过程中我们时不时还进行一些交流，但整体上来说课题申报书撰写还是比较理想的，最后都形成了一份质量较高的课题申报书。此外，她们还分别撰写了科研感悟，分别是宋璀煜老师撰写的科研感悟《深耕课堂 研途成长》、姚雪颖老师撰写的科研感悟《真课堂 真课题》、席坤老师撰写的科研感悟《打开科研之窗 开启蜕变之旅》。通过听讲座、撰写课题申报书和科研感悟，让这几名教师真正理解了教科研的真谛，真正学会了课题选题的基本思路和方向，掌握了课题申报书的基本撰写技能。
（四） 俄罗斯作家说：“现实是此岸，理想是彼岸，中间隔着湍急的河流，行动则是架在川上的桥梁。”显然，科研作业就是我们教师提升科研能力最好的行动。讲座之后，布置一定的科研作业是必要的，也是可行的，更是无可争议的。那么，如何让科研作业更有效呢？我们认为需要做好这样几点： 一是确保及时性。讲座之后几天内，往往教师是心里最激动、思路最清晰和想法最积极的，因此我们建议科研作业最好在讲座一周内完成，那么科研作业的效果可能会更好。 二是提升认识性。我们不否认教师的科研功利性需要——职称评审，但我们要告诉老师们课题更重要的价值是解决教学或管理中的疑难杂症，提高教学或管理效率，因此我们要不断强化教师的科研认知，了解课题是来自于教育教学工作但同时又服务于教育教学工作。 三是淡化功利性。对于一所学校来说，老师们申报市级或省级课题是比较困难的，尤其是区属学校则更难，因此我们科研作业尽量淡化功利性，建议以校级课题为主，要求所有学校教师共同开展小课题研究活动。 四是增强指导性。听和做往往是两回事，听懂了未必就会做，这就是“眼高手低”现象。科研作业布置后，老师们未必能够透过现象梳理问题，未必会撰写课题申报书，甚至可能还会遇到各种各样的困惑，这就需要学校教科室主任（或科研部门科研员）及时进行针对性指导工作，以保证课题申报书的质量，增强教师的科研成就感。
结束语 科研作业可能会具有双面性，一方面科研作业可以及时巩固所学知识，真正学为所用，学以致用，有效提升教师的专业能力；另一方面在教师科研认识不到位的情况下可能会认为是负担，甚至个别教师会产生一些抵触情绪，因此学校管理者应掌握好科研作业的度。 我们认为，对于那些真正认识到科研的价值，真正想学会课题研究方法的教师而言，应该是不会拒绝科研作业的。道理其实很简单，科研作业是一名教师快速掌握科研方法与技能、提高科研能力和自身专业素养的重要途径。因此，我们希望老师们能够主动接受科研作业，积极完成科研作业，真正让科研作业成为老师们专业成长的有效抓手。 最后，我们以朱永新的一句话作为结束语吧： “中小学教师搞教育科研，就是应该从记录教育现象、记录自己的感受、记录自己的思考开始，把这一串串的'珍珠’串起来，那就是一条非常美丽的项链。” （胡远明，郑州市教育科学规划与评估中心）
|
|
|
