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一位高中孩子咨询语文阅读理解的技巧，却不知道小说的三要素是什么，这一下，技巧就没有了——除了小说三要素，恐怕孩子还不知道“形散神聚”这类抽象概念、“表达技巧”和“表达方式”的母子关系等等，老子说“大巧若拙”，真正掌握了真功夫的人，外表上看起来总是笨拙的，并不花哨。功夫扎实的孩子，手上舞弄的并不是屠龙刀，而是庖丁解牛的小刀，这些小刀就是语文的一系列概念。如果考上了高中，把初中就应该掌握透彻的东西搞得稀里糊涂，前景堪忧——很明显，语文的一条腿是瘸的。 事实上，一个学期下来，新初一的孩子们，应该深彻地感觉到语文阅读理解“两条腿走路”的要义：阅读理解从表象上看，就是“两条腿在走路”，一条腿叫做知识系统，一条腿叫做文本拓展，看清了这一点，阅读理解的基本框架就一目了然了。这有点像盖房子，框架有了，只剩下用砖头水泥填充就是，把墙做起来，最后再去粉刷装饰。框架都没有，努力的方向找不见，无头苍蝇乱撞，稀里糊涂地学，效率低，目标不明确，这不是科学学习的要义。 阅读理解的本质就是文学鉴赏，小学初中高中，只是根据难度系数的不同，对概念做了一些划分而已。 遗憾的是，恐怕一多半孩子到了初三，语文的两项基本框架都没有很好地搭建起来。不少孩子遇到问题，就像寻求技巧，以为总结提炼一些模板，背一背记一记，遇到题往里面一套就成了。语文不是一头听话的牛，你用绳子一套它就跟你走。即便语文是一头牛，还要看你套什么地方，你套牛尾巴套牛腿，基本上没用。只有套在牛鼻子上，恐怕才能牵动牛。  每年阅评组都要给阅评意见里写一条“模板化严重”，这种警示放在阅评汇总里，一年又一年，似乎没有什么指导作用。大部分家长朋友不是搞这一行的，不明白这是什么意思；一部分市场派老师热衷于模板化教学，因为这玩意看起来高大上；其实我认为学院派老师完全明白这是什么意思，只是他们受制于教学进度以及要承担思政化任务，无力把这个问题处理好；从教材编辑角度看，教材其实是按照“知识系统”和“文本拓展”两条腿的思路去编辑的，只是太分散了，知识系统就那么点东西，一簸箕撒在三年学制六本书里，敌人太分散了，这个还没击溃那个又来了，那个还没学透又赶进度了，结果把掌握知识系统搞得像新手种田除草，傍晚一除，第二天早上草又活了，这是不懂农事的表现。教材文本拓展的痕迹其实也很明显，初一学朱自清的《春》，初二学朱自清的《背影》，到了高中还学朱自清的《荷塘月色》——从散文文本拓展的角度看，今年搞一块，明年搞一块，后年再搞一块，其实很不利于散文的学习。这个过程中再把说明文、记叙文、小说、新闻、诗歌之类穿插进去，造成一种天女散花的状态：每个学期啥都学了，最后两条腿还是硬不起来。 毛主席的战术是，集中优势兵力各个歼灭，语文阅读的两条腿大致是这个道理。不能知识系统分散到几年去学，也不能把记叙文掐一块，小说掐一块，说明文掐一块组成一个单元，这样看起来啥都学了，都没掌握透。 所以我主张科学划分，然后学习。《阅读理解系统性思维与技能训练》课程就是按照这个思路编排的，记叙文、小说牵扯到知识系统的既定的，散文的文体特征是既定，说明文的考点分布是既定的，打包分类，各个歼灭，由浅入深一个一个拿下，这才有利于孩子透彻掌握。  有了“知识系统”和“文本拓展”的框架，阅读就万事大吉了吗？当然不是。准确地说，并不是知识系统扎实了，对不同文体的特征认知了，阅读理解就过关了。还有两条看不见的要素在左右着阅读水平的高低，这就是语言的功夫和思维水平。 可以这么说：知识系统和文体拓展是阅读理解的硬件，而语言的功夫和思维水平是阅读理解的软件。给你一台电脑，什么软件也不装，那一堆玩意和垃圾没什么分别。换句话说，一个知识系统很清楚的孩子，语言归纳、概括、表述的功夫不行，把饺子都装到茶壶里了，依然很难应对中高考的阅读。思维水平该怎么理解？这里有两重要义，第一重直接和应试相关——全国中考越发重视“分层赋分”这种题型的设计了，我印象里，2019年浙江湖州在五年前一篇叫做《向前走的小龙虾》的题目出现这种题的，您看看参考答案就明白“分层赋分”的特点，一道题的参考答案准备了一千多字，想拿到最高分，文本里没有现成答案，就要靠孩子的思维成熟水平来解决。靠背模板或者刷几套卷子来应对这种题，五层答案，大部分孩子走不到第三层。分层赋分已经成为全国中考的一个热门题型了，2023年陕西中考连名著阅读都一反常态，搞成“分层赋分”的题目，难度顿时增加。  语言素养如何提高？ 朗读和精读——而且是围绕孩子兴趣的朗读和精读。这恰恰又是一个很诡异的现象，很多孩子一到初中，就觉得没时间读书了，整天都在忙着做作业，作业弄完就累得半死，哪儿有时间去琢磨阅读的事？ 没时间阅读，本质上是时间管理的问题，当然背后也隐藏着不同的认知水平。我可以断言，每天作业搞完就十一二点的孩子，学习效率必然很低，孩子自己也搞得很累，效果也不怎么样。事实上，初一第一学期关于学习规划的一个本领，必须练起来，这就是时间管理——应试性的那些作业，须定时完成，从作业中“抢出”一些时间留给阅读，达不到这个程度，且不说阅读有多么深入，应试性学习那边会一直处于低效状态。据我观察，绝大部分孩子到了初三都没能训练出高效的时间管理能力，这是非常大的失误。 思维水平如何提高？ 就孩子而言，应提前设计现实主义、批判现实主义的作品阅读。景状物散文、抒情散文之类的东西，因人而异，孩子喜欢就去读，不喜欢就不要硬塞。不少当代散文家热衷于祖国大好河山的写作，或者看着一处历史遗迹突然灵感迸发，甚至都有感动地痛哭流涕的——不需要专业医生检查，我都敢断言大多数是神经病。神经病的作品，还是少读一点好。即便是为了应试，不得不研习这类作品，我觉得老师完全可以诚实一点，你直言“今天我们一起研习一篇神经病作品”，孩子不会不理解，千万别小看当代孩子的心灵直觉，骗他们？我们撒谎的本事不够呵。 除此之外，我建议低年级孩子不妨多读一些科学家传记——初二有物理，初三有化学，牛顿、爱因斯坦、薛定谔、斯特拉……物理学家一大堆呢，门捷列夫、拉瓦锡、居里两口子、波义尔……化学家一大堆呢，还有生物学家、数学家，多了去了。读读这些科学家的传记，有几个好处，对语文来说，可以积累厚实的写作素材，提升孩子的思维水平；对本科目来说，从科学家传记入手，更能把科学思维形象化，有利于孩子对本科目本质的理解。 |
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