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“生·长”课程体系下书香校园建设的实践研究 一、课题概述 （一）研究背景 朱永新教授曾说，一所学校只要把营造书香校园行动做到位了，新教育实验就可以算是成功了一大半。我校一直比较重视书香校园建设工作，但是由于地处城乡结合部，学生大多是外来务工随迁子女，教师大多是最近几年毕业的新老师，家长也忙于做生意，导致学校书香校园建设方面还存在很多的问题，通过调查、访谈，我们发现主要有以下几个方面：
1.学校层面：只注重了阅读环境的建设，对于书香校园建设缺乏整体的课程设计和评价，对师生的阅读习惯和能力指导不足。 2.教师层面：自身阅读能力不足，不能有效指导学生阅读。在实际教学中，教师往往侧重于应试方法的指导，忽略了内在阅读的价值意义。 3.学生层面：没有良好的阅读习惯，对读书缺乏长久的兴趣，也没有掌握正确、系统的读书方法，普遍对“为什么要阅读”、“怎么阅读”，感到迷茫和无助。 4.家庭层面：只注重孩子课业的成绩，对阅读不够重视，缺乏有效的督促和陪伴，再加上家庭阅读氛围的丢失，导致学生很难养成阅读习惯。 这样的现状，导致学校阅读工作处在“难知、难导、难管”的困境，书香校园建设工作也一直无法落到实处，更别说是走特色发展之路。因此我们提出《“生·长”课程体系下书香校园建设的实践研究》，希望通过课题研究，促进学生阅读能力的提升，为他们终身发展奠定基础；促进教师自身阅读能力和班级阅读指导能力的提升，为学生阅读做好引领；同时，完善学校“生·长”课程体系，提升办学品质。 （二）研究目标 1.通过深度剖析学校现有的阅读环境、课程设置以及评价机制，精准识别书香校园建设体系中存在的问题，进而构建一套科学、完善且基于“生·长”课程的书香校园课程体系，以满足学生全面发展的需求。 2.通过组织开展多样化的培训与教研活动，探索行之有效的班级阅读指导策略，全面提升教师自身的阅读意识，强化其班级阅读指导能力，为学生的阅读成长提供有力支持。 3.通过调查、访谈等研究方法，全面把握各个年级学生的阅读水平与实际现状，深入分析学生的阅读心理特征，有针对性地培养学生持久的阅读兴趣，帮助学生掌握正确的阅读方法，逐步引导学生形成良好的阅读习惯。 4.全面了解家庭阅读的实际状况，多种渠道广泛宣传阅读的重要性，促使家庭阅读观念的积极转变，形成强大的家校合力，共同营造一个浓厚、良好的阅读氛围。 （三）研究内容 1.基于“生·长”课程的书香校园课程体系架构研究。深入分析“生·长”课程理念与书香校园建设的内在联系，探索书香校园课程体系的目标、内容、实施路径和评价方式，构建科学合理的课程体系框架。 2.教师阅读指导能力的提升研究。从阅读理论知识、指导策略和方法等方面持续进行教师培训，通过教研活动促进教师之间的交流与合作，建立书香教师、书香班级评价机制，持续提升教师的指导水平。 3.培养学生良好阅读习惯的实践研究。研究如何激发学生的阅读兴趣，培养学生的阅读专注力和自主阅读能力。建立书香学子评价机制，帮助学生养成定期阅读的良好习惯。 4.家校合作阅读的实践研究。通过家长培训、亲子阅读活动等方式，转变家长的阅读观念。建立书香家庭评价机制，提高家长对孩子阅读的支持度。 二、课题前期已开展的主要研究工作 （一）确定人员分工，保障课题顺利进行。 2024年3月， 我课题组依托校本实际，针对学校书香校园建设中存在的问题，通过文献梳理，研究思路规划，进行课题论证，申请立项，并确定了人员分工。成员具体分工如下： 课题负责人冯胜负责课题组的管理和日常研究工作，组织协调课题组成员，合理分工，及时制定计划、组织实施及阶段性总结，保障课题研究按计划、有步骤的开展。 成员胡芳负责子课题1《基于“生·长”课程的书香校园课程体系架构研究》。 成员曹梦爽负责子课题2《教师阅读指导能力的提升研究》。 成员张瑜负责子课题3《培养学生良好阅读习惯的实践研究》。 成员武昕负责子课题4《家校合作阅读的实践研究》。 （二）理论学习，明确书香校园建设的相关要求。 从2024年4月开始，我课题组成员围绕课程建设和书香校园建设进行了理论学习，阅读了《学校课程发展的实践范式》、《学校整体课程规划》、《书香校园建设经典案例》、《一间小教室，十个大行动》、《朗读手册》、《以阅读为翼——新教育实验营造书香校园操作手册》等专业书籍，并在知网、百度等知名网站上查询了关于“书香校园建设”的文献资料。通过学习，我们对学校的课程设计有了更清晰的认识，掌握了书香校园建设的一些理论依据。学校课程是一所学校的顶层设计，营造书香校园，让阅读真正落地，学校必须有科学规范的规划、有独具特色的阅读课程和评价体系，以及阅读为基础的校家共连体。朱永新教授把“营造书香校园”作为新教育的十大行动之一，始终坚持以教师的成长为起点，以开展丰富多彩的读书活动为主要途径，强调了阅读对于学生的成长和学校文化建设都具有极其重要的意义。 （三）调查分析，准确把握书香校园建设现状。 2024年6月，为了在新学年更好的打造书香校园，分析出书香校园建设中的优势与不足，准确把握本课题研究的基础。我们从教师、学生、家长三个方面展开调查，利用问卷星进行数据的统计与分析，共有81位教师，375位学生，368位家长参与了问卷，通过分析我们发现： 1.教师方面
经常与学生一起阅读的教师仅占30.86%，可见在阅读过程中，教师的示范与引领作用没有得到有效发挥。每年阅读书籍5本以上的教师只占22.22%，大多数教师虽对阅读有一定的热情，但阅读时长不够。打造书香校园，教师是主导力量，只有教师热爱阅读才能更好地去带动学生。为提升教师整体阅读水平，我们接下来准备从以下几个方面进行努力：组织书籍分享会、读书俱乐部等活动，在学校公众号设置书香教师专栏，鼓励老师们交流阅读心得，增加阅读的乐趣和动力。 2.学生方面 绝大多数学生认为建设书香校园对他们的帮助很大，说明这一项目在营造良好阅读氛围方面获得了积极的反馈。但是，有23.77%的参与者认为帮助一般，可见在组织实施中我们仍有改进空间。 从读书时长来看，60.93%的学生表示“时间不多”，这表明他们在日常生活中或缺乏阅读动力，或难以抽出时间进行阅读。这需要学校整体进行课程规划，将阅读纳入课程体系，并明确布置阅读方面的相关任务，帮助学生阅读。
3.家长方面 从家长对学校书香校园工作的支持度来看，绝大多数受访者都支持学校打造书香校园，并会主动为孩子购买课外读物，这表明，我校家长对课外阅读持积极态度，认为其对孩子的成长和学习有益。 从推荐学生阅读的课外书籍类型来看，家长们更倾向于推荐学生阅读少儿读物，占比高达55.16%。这表明家长们认为少儿读物在学生成长和学习中具有重要作用，能有效激发孩子的阅读兴趣和想象力。部分家长也会为孩子购买科学类的书籍，反映出家长们对孩子全面发展的重视。
（四）实践研究，找准书香校园建设路径。 2024年8月起，我课题组将理论学习和实践教育相结合，以实践为主，结合学校顶层设计，不断探索书香校园建设路径，逐步归纳出五条路径：架构基于“生·长”课程的书香校园课程体系、提高教师专业阅读和指导能力、培养学生良好阅读习惯、组建家校共读联合体、完善评价体系。每条路径的提出都结合实际需要，并在实践中进行论证，逐步进行修正与完善。
三、阶段性研究成果 针对书香校园建设中存在的问题，我们在修改完善学校“生·长”课程之际，在启智课程中开设了经典诵读、梦溪讲坛、竹香雅韵等课程，并且细化各年级的目标任务，逐步形成“书香校园课程”，助力书香校园建设。此外，还将打造书香校园纳入学校新一轮的三年规划当中，并当作重点工作。在教师中倡导“书香为伴”的理念，让读书成为教师的生活方式；在学生中倡导“与好书交朋友”的理念，让读书融进孩子的精神生命；在家长中倡导“书香家庭”的理念，让家长成为教育的合作伙伴。同时以省、市相关评选书香校园文件为依托，从组织保障、书香建设、管理服务、书香活动、建设成果等多方面进行努力，打造真正的书香校园。  （一）基于“生·长”课程，架构书香校园课程体系。 1.明确课程目标 基于学校“生·长”课程，明确书香校园的课程目标。 （1）培养阅读兴趣，喜欢阅读各类书籍，养成每天阅读的习惯，感受阅读的快乐。 （2）能在阅读中运用精读、略读、默读等学到的阅读方法，理解作品内涵，提高文学鉴赏能力。 （3）树立正确的价值观，在课程的熏陶下，培养高尚的道德情操和审美情趣。 2.架构课程体系 围绕课程目标，整合“启智课程”部分内容，将书香校园课程分为整本书阅读、经典诵读、主题阅读、自由阅读四部分，四大课程以整本书阅读为主，携手并进，全方位提升学生的阅读兴趣与阅读能力。
（1）整本书阅读 我们借鉴温儒敏教授的理念，以“快乐读书吧”推荐书单为切入点，和河南大学生命教育研究中心携手推进整本书阅读，实现了课堂教学与课外阅读的无缝对接。 在实施过程中，以月为单位，提前安排各年级共读书单，读前开设导读课，并为学生提供导读单，帮助学生阅读。导读单的设计也符合学生的认知水平和心理特点，引导学生做好阅读计划。读中开设推进课，还利用导读单进行检测，在阅读过程中时刻伴随着任务驱动，调动学生的阅读积极性。读后开设分享交流课，梳理全书内容、总结阅读方法、分享阅读感受，从而深入探究书籍的核心价值。例如，六年级在阅读《童年》过程中，教师提前收集了与作品相关的影视资料、创作背景等辅助素材。导读课上，通过播放俄国沙皇时期的社会风貌视频，引入《童年》。介绍作者高尔基的生平，讲述作品创作背景，展示小说片段引发学生兴趣，再指导阅读目录，让学生初步了解内容框架。接着发放了导读单，引导学生利用导读单每日坚持阅读。推进课上，学生分享了阅读计划和进度，借助导读单梳理了前半部分情节，分析阿廖沙、外祖父等人物形象，并围绕“阿廖沙苦难童年中的温暖”进行了小组讨论。分享交流课上，学生分享感悟，教师总结人物形象、主题思想。最后拓展延伸，推荐高尔基的其他作品，布置小练笔。三种课型的有序推进，加上导读单的合理使用，有效推动了整本书阅读课程的深入发展。 （2）经典诵读 经典诵读是学校从建校来就坚持的课程，针对一至六年级学生，精选《三字经》、《弟子规》、《唐诗三百首》、《增广贤文》、《宋词三百首》、《论语》等中华经典篇章和优秀的小古文、现代诗歌，固定每天早读前10分钟为经典诵读时间，通过教师示范诵读、学生领读、集体朗诵、音乐伴读、拓展研读等多元化的教学方式，引导学生深入体验诵读，感受中华传统文化的魅力。 （3）自由阅读 自由阅读由美国语言学家斯蒂芬·克拉生教授最早提出，是指为了阅读而阅读，读者可以根据自己的兴趣和喜好自由选择阅读材料，享受阅读乐趣。这也是我们大力倡导的读书形式，除了每天晚上的30分钟自由阅读外，还鼓励学生利用碎片化的时间在班级图书角、开放阅览区进行自由阅读。这一阅读既有效保证了学生的阅读时间和阅读量，又有助于学生养成良好的阅读习惯。 （4）主题阅读 为使学生的阅读体验更加丰富多元，减少功利性阅读倾向，增加阅读乐趣，语文教师巧妙整合教材内容，引导学生阅读围绕同一主题的优质文章，或教师鼓励学生从作者角度出发，探寻更多同主题文质兼美的作品，或寻找其他作家创作的同类主题佳作进行拓展阅读。这种阅读模式既尊重了学生的个体阅读体验，又弥补了单一文本阅读可能带来的局限性。学生在完成单元学习任务的同时，与课外主题阅读内容建立起紧密的联系，这样不但能拓宽阅读视野，还能使课内外知识相互融合，形成有机的整体。例如，在教学五年级上册第一单元时，教师整合教材内容，引导学生对比《白鹭》、《落花生》、《桂花雨》、《珍珠鸟》这四篇课文，分析不同作者是如何描写动植物来表达感情的。还推荐阅读了郭沫若的《石榴》，感受其对石榴独特的描写与赞美；阅读琦君的《春酒》，感受作者对故乡食物的怀念。 3.课程实施 为扎实推进书香校园课程的落地实施，我们精心制定并推行 “四个一” 举措： 年度一读书节：将每年的4月设定为专属的读书节。在这个充满书香气息的月份里，精心策划一系列丰富多样的阅读展示活动。不仅涵盖经典诵读、读书心得分享，还有创意阅读表演等，力求让读书节成为全校师生以及家长共同参与的阅读盛宴。 学期一读书日：每学期特别选定一天作为读书日。在这一天，学校的所有课程与作业都紧密围绕 “读书” 展开。课堂上，老师们以书为载体，开展深度阅读研讨、跨学科阅读探索等教学活动；作业设计也以阅读拓展、创意写作等为主，让学生全身心沉浸在阅读的世界中。 月度一读书会：每月组织一次意义非凡的读书会。对于教师群体，这是一个思想碰撞、经验交流的平台，大家分享近期阅读的教育经典、前沿著作，探讨如何将书中理念融入教学实践；对于学生而言，班级读书会是他们交流读书心得、展示阅读成果的舞台，通过小组讨论、故事演绎等形式，激发阅读兴趣。 每日一阅读时：每天专门划出一段固定的时间用于静心阅读。在学校，利用课间、自习等时段，让学生在安静的环境中尽情遨游书海，充分保障了学生的校内阅读时间；同时倡导学生在家也养成固定阅读的习惯，营造家庭阅读氛围，家长以身作则，与孩子共读好书，增进亲子关系。
4.课程评价 在书香校园课程体系中，针对各年级学生的评价着重聚焦于阅读兴趣、阅读理解力等多维度的综合阅读素养。具体来说，主要借助《我的悦读手册》、图书室与阅览区详实的借阅记录，还有整本书阅读导读单上呈现的思考与分析等阅读轨迹，来全面考察学生的阅读倾向、喜好以及阅读理解能力等素养，评估不同年级学生在书香校园课程中的阅读表现与成长。 （二）实施三大举措，提升教师专业阅读和指导能力。 为了让老师们在专业发展道路上越走越远，从2023学年开始，学校每学期为全体教师提供共读书目，开设整本书阅读课程，参加相关培训，以此让老师们端正思想，当好学生阅读的引领人。 1.坚持每日阅读 在定期参加阅读培训和研讨会的同时，还利用小程序“小小签到”每日进行读书打卡，要求每位教师每天至少打卡10分钟，节假日期间则是共读20分钟，有效督促教师进行阅读。除了完成共读书目外，可以自选教育理论方面的书籍，基本上每学年每人都可以读5本以上书目，有效提升了自身的专业素养。  2.分享交流共进 为了提升教师的阅读鉴赏能力，有效将阅读经验与教学实践相结合，每周利用学科教研的时间进行读书沙龙、每月还进行共读书目的交流分享会。在读书沙龙中，老师们自由分享近期阅读的一本好书，讲述书中最令自己触动的章节或观点，并结合自身教学实践，探讨如何将书中的理念或方法应用到课堂教学中。例如，一位数学教师在阅读了《数学思维养成记》后，分享了如何通过书中的趣味数学游戏和思维训练题，激发学生学习数学的兴趣和主动性，提高课堂教学效果。在共读书目的读书分享会中，老师们围绕共读书目，结合自己的工作实际，或聚焦专业成长，或聚焦个人修养，或聚焦教育格局，或聚焦工作细节，畅谈收获，相互交流学习，共同提高教育教学水平。通过这些读书交流活动，不仅提升了教师们的专业阅读能力，还在校园内形成浓厚的阅读氛围，并且为学生树立良好的阅读榜样。
3.提升指导能力 在整本书阅读教学和书香班级的建设中，教师的阅读指导能力至关重要，它直接影响着学生的阅读质量和效果。为提升教师这方面的能力，我校与河南大学生命教育研究中心合作开展培训。培训内容丰富，理论层面剖析不同年龄段学生的阅读心理特点，强调整本书阅读的重要性；实践层面系统传授精读、略读、批注等阅读方法，结合不同类型书籍展示多样化的教学活动设计，如角色扮演、小组讨论等，还着重训练教师提问技巧，借助启发式、开放式问题引导学生思考。通过持续跟踪培训为教师提供学习成长平台，助力他们更新理念，提升能力，更好地引领学生阅读。 同时，从教师阅读素养的提升和指导书香班级建设两方面对教师进行评价，充分发挥评价的导向作用。阅读素养提升方面，考察教师阅读的深度、广度，以及能否将知识融入教学、为学生树立榜样；指导书香班级建设方面，注重阅读环境营造、图书角藏书量、阅读活动组织、成果展示多元等角度。通过多维度评价，助力教师成长。 （三）多种阅读方式，培养学生良好阅读习惯。 学生是书香校园的核心主体，要培养他们热爱阅读的兴趣和习惯。除了学校设立书香校园课程外，还要为学生提供固定的阅读时间，让他们在安静的环境中沉浸于书海。同时，开展丰富多彩的读书活动，帮助学生加深书籍内容的理解与记忆，以此提升其阅读效果。 1.提倡自由阅读 说起来阅读，学生第一反应往往是没精力，没时间，觉得阅读是一种负担，这样把阅读与负担等同在一起，极大程度上浇灭了学生的阅读兴趣。学校为了打消学生的这一心理负担，提倡自由的阅读方式，意在点燃学生的阅读兴趣。例如，在学生午餐结束后，每天都会让学生去阅读区自由阅读半个小时。而这半个小时不给学生设置阅读任务，学生完全根据自己的兴趣爱好来选择自己喜欢的书目。让阅读纯粹变成一场惊喜的发现之旅，发现世界的一草一木，一鸟一石，古代圣贤诸子百家，现代科技日新月异。徜徉于书山之林，来一场心灵的释放，自由的奔跑。真正做到在阅读中发现世界，用兴趣主导阅读。
着眼于学生的长远发展，依托书香校园课程开展多样化的阅读活动，意在展示学生阅读风采，激发阅读活力。比如，为激发学生朗读经典诗文的热情，依托经典课程开展了“诵圣贤书 做智慧人”经典验收、“我是朗读者”、“读更好的诗 做更好的人”诗词背诵比赛，以读办赛，以赛促读。此外，还组织了读书社团，在组织的过程中，充分尊重学生的个性发展，让喜爱读书的同学走在前列，以此来引领更多的人。学校在开展读书节系列活动中，给学生提供了展示自我的平台，所有学生均参与篇目选择、音频制作、文稿修改、形式排编、诵读彩排、正式比赛等环节，有效提升了听、说、读、写、看等多方面的能力。通过这些多彩活动的实施，极大地点燃了同学们的读书热情，实现了阅读长效发展，为打造书香校园奠定了强有力的基础。
结合书香校园课程和读书活动的开展，评选“书香学子”。一看是否每日坚持阅读，将阅读融入日常，积累知识、提升思维；二看能否积极参与读书分享会、朗诵比赛等阅读活动；三看能否展现阅读成果，如写作妙笔生花、讨论旁征博引、以书中智慧应对生活难题等。这种全面考察激励更多的学生养成良好的阅读习惯。 （四）悦享成长之旅，构建家校共读联合体。 家庭是孩子成长的第一课堂，家长是孩子的第一任老师,因此，构建书香家庭是一项长期而有意义的工作，需要家庭成员的共同努力。通过以下措施，为孩子营造一个充满书香的家庭环境，让孩子在阅读中快乐成长，终身受益。 1.构建“两有”书香家庭
“两有”即有家庭图书角，有固定的亲子共读时光。在家中选择一个安静、舒适的地方，设立专门的图书角。配备适合孩子年龄和兴趣的书籍，书籍类型涵盖多种题材，如绘本、故事书、科普读物等。图书摆放整齐，方便孩子取阅，定期更新和补充新书。每天固定一段时间作为亲子共读时间，如晚上睡前半小时。父母和孩子一起阅读同一本书，或者各自阅读自己喜欢的书籍，然后进行讨论和分享。鼓励孩子朗读，父母可以适时给予指导。例如，三二班小怡同学的家长在谈及亲子共读时，眼中满是温柔与满足：“在陪伴孩子读书的这段日子里，我见证了她的成长与进步。每天能和孩子一起坚持读书，我感到很欣慰。这不仅拉近了我们之间的距离，还让她养成了良好的阅读习惯。” 2.书香爸妈进课堂 定期邀请有阅读经验或文学素养较高的家长，走进课堂，带领学生进行一堂特别的阅读课。他们有的为学生进行读书分享，介绍自己喜爱的书籍，分享阅读心得和感悟；有的结合自身的经历，讲述书籍对自己人生的影响，激发学生的阅读兴趣；部分家长还根据自己的专长，设计成了有趣的阅读课程，如故事创作、经典导读、阅读技巧等。例如，四（3）班小辉同学的爸爸,以精美的蝴蝶标本引入，生动讲解蝴蝶蜕变过程，让孩子们分组用放大镜观察标本细节。面对孩子们的积极提问，他耐心解答，还分享了屎壳郎推粪球等有趣故事。最后，他推荐《昆虫记》、《酷虫学校》等和昆虫相关书籍，鼓励孩子们深入探索。这不仅激发了孩子们对昆虫的兴趣，拓宽了视野，还在他们心中播下热爱科学与阅读的种子。 同时，聚焦家庭阅读氛围的塑造、家长示范引领且开展亲子共读活动等方面，对书香家庭进行评价，让家长们深刻认识到阅读不仅是个人的修行，更是家庭共同成长的阶梯。 四、课题研究过程中存在的问题与困惑 课题经过半年的研究，我们提炼出了书香校园建设的有效策略和路径，形成了有形及无形成果，但也存在一些问题。 （一）主要依靠语文学科教师，没有覆盖到所有学科。 在课题实践的过程中，无论是学生阅读活动的开展，还是家校的联动，主要依靠语文教师来组织，其他学科教师的参与性不明显。其覆盖面还较窄，路径的有效性还有待进一步考证。阅读应该是和各个学科联系紧密的大融合，不能孤立的只和语文学科联系，其他学科该如何有效为书香校园建设服务，还有待我们去思考和实践。 （二）课程目标没有进行细化，评价体系也不够完善。 在课程设计上，只有大的框架，缺乏各学段的明确目标，评价上也只有整体性的评价，缺乏过程性评价，导致中间的督促不到位，各方面的阅读积极性都难以持久。另外，聚焦学校“生·长”课程，这些路径该如何进行整合或延伸，以更好地为书香校园建设服务？随着研究的深入，还需要进一步进行论证。 五、课题下一步研究计划 根据现阶段存在的问题，下一步会在专家指导下，针对课题现有成果进行实践验证，并不断优化，整理过程性材料，形成结项报告。 （一）拓宽建设渠道，推动书香校园持续发展。 首先，结合课题研究目标，根据已实践学科（语文学科）的经验，组织数学、英语、音乐、美术等开展跨学科活动，对课题提炼出书香校园建设路径进行研讨、论证、实践，并在实践中不断发现问题。 其次，和德育部门开展的相关活动进行融合，有效减轻在实践过程中教师的负担。 （二）细化课程目标，完善书香校园评价体系。 1.结合学校“生·长”课程，进一步细化各学段书香校园阅读课程的目标，明确各年级阅读能力培养重点。 2.完善课程评价体系，采用过程性评价与终结性评价相结合的方式，全面、客观地评价学生阅读素养。 （课题主持人：冯胜；课题组成员：胡芳、曹梦爽、张瑜、武昕；学校名称：中牟县梦溪路小学） |
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