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早晨起来，多位校长和朋友发来微信，分享“校长内参”视频号发来的如下视频。其中一位校长说：“我们新学期工作会议，领导特别强调了观课议课。”我的回应是：“研究和实践观课议课价值很大。”这则视频是“明德云学堂”拍摄我的一次讲课，在此基础上编辑的。 说同事之间不评课，一方面是自己多年实践，发现同事之间评课有形式主义、相互伤害等问题，可以说利大于弊。另一方面，是看到北京大学陈向明教授讲的故事： 佐藤学教授认为课例研究是改造学校文化的一种方式，是建立学校学习共同体的一个媒介，强调要创造以“学”为中心的教学和课程，进而将学校发展成为一个学习共同体。我在日本做访问学者的时候跟着他和他的助手秋田美代子一起去学校听课。有一次课堂设在进学校的大厅里，周围全站满了人，我问旁边观课的教师：“这是英文课，你听得懂吗？”他说“听不懂”，我说“听不懂来干嘛呢？”他说“观察学生啊，我不一定要听懂。”听完课汇报的时候，佐藤学教授说：“大家不准评价老师，也不准提建议，你看到有什么可以改进的，明天你回去后可以在自己的课堂上尝试。”我们后来访谈上课的老师，老师说：“很好啊，以前我们被评完课后总是哭着走出教室，几百人盯着我们、批评我们，现在我们是笑着走出课堂，因为有几百双眼睛帮我们观察孩子们是如何学习的。”（[1]王枬.教育叙事探究：教师专业发展的一个支点——对话陈向明教授[J].教师发展研究,2021:(04):1-17.） 我注意到上面两个视频后有很多老师留言，其中有“不评课，走进教室干什么？”“上课老师上得不好怎么办？”等疑问。这里简要讨论。 我提出同事之间从“听课评课”到“观课议课”，强调了“看而不说，道义何在？”也就观察课后不只是“自己去尝试”，而是要交流的，要观后要议，有观有议。 交流什么？议论什么？我考虑了不同目的课堂观察的可能话语： 比较起来，从话语形式上，有从用“句号”到“问号”的区别：句号意味着结论和评判；问号意味着着对话，意味着研究，意味着讨论。 从话语指向上。评课指向的是“课”，是对课的评价；磨课指向的对方，想让对方有所改变；议课指向的是“我”和“我们”，“我”和“我们”该怎么认知，该怎么思考，该怎么改进…… 从这种意义上，观课议课是“以学习为中心”的：参加一次观课议课，你自己学到了、有成长和进步就成功了，你自己没有学到东西就白来了。自己有了成长和进步，再把学到的东西、想要自己去实践的东西分享出来和大家讨论，一方面是让自己今后的实践更可靠，更有效；另一方面，如果你分享的思想和方法真是好东西、好方法，其他人是愿意学习的。在这一点我们要相信同事：如果你的交流尊重他、理解他，你的方法有真正有价值，他是会向你学习的。教研活动没有实效，你讲的话别人不愿意听甚至抵触，主要还是因为你不理解他、不尊重他，说的东西对他没有帮助。不要怪别人不学，而是要怪自己不够交流，说出来的东西对别人没有帮助。这就有了从相互教走向相互学。 如何学？一是“见贤思齐，见不贤而内自省也。”二是观察研究学生的学习，向学生学习，成为研究学习、有效促进学生学习的专家。
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