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《教学勇气》 是我任职期间带领全校教师共读的第一本书。本书理念促成的教师成长、带来的转变，为北京80 中学之后的持续、高质量和全方位的发展打下了重要基础。 
田树林 北京市第80中学原校长，国家特约督学 教育部生物教学指导委员会委员 特级教师，特级校长 20年前共读此书 我可能是《教学勇气》中文译本正式刊发前就读到书稿的唯一读者，一晃20年过去了。 20年中，中国的中小学教育在教育理念、课程设置、教学方法、评价体系、教学技术应用、教师队伍等方面，都发生了重大变化。而这本书所侧重的教师心灵塑造、师生学习共同体塑造的理论和方法，在20年的教学实践中，一直都起到了引领、共鸣和启发的作用。 我至今还能想起当时读完这本书后给我带来的冲击和启发。当时就觉得这是一本需要更多教师读到、并应用到实践中的好书，这本书将会给教师们基于教育底层逻辑和常识的启发，会给教师们在提升教育质量、进行教学变革中给予积极影响和引领。2004年我正式出任北京80中学的校长，这本书是我任职期间带领全校教师共读的第一本书。在研读中，教师们对书中提出的 “优秀教学不能被降格为技术，优秀教学源自教师的自身认同和自身完善”这一观点有热烈的讨论，并产生了强烈的共鸣。有的教师开始思考如何在教学中融入自己的个性与观念，让教学更具生命力；有的教师通过阅读和反思，开始关注自身的情感状态和心理健康，寻求自我完善和突破；更多的教师则达成了这样一种共识：要想教出优秀的学生，就要自己先成为优秀的教师、成为引领学生前行的榜样。在大家认知一致且有自我完善需求的前提下，结合80中当时的“以人为本、以德治校、以质求发展”的办学理念，学校重点进行了教师的师德师风建设，在很大程度上转变了部分教师的行为作风，使教师们更加关心学生、更加用心去理解学生，并与学生建立更紧密的联系，在理解学生需求的前提下去打造优质课程，关注学生的情感和价值观。 这些转变为北京80中学之后的持续、高质量和全方位的发展打下了重要基础。 
▲田树林校长与学生交流 
在过去的20年里，我国的整体社会环境和经济环境从刚刚进入互联网时代，发展到了已深入数字时代，并即将迎来人工智能时代的阶段。与此相应，我们的中小学教育也发生了翻天覆地的变化：从单一的知识传授转向了能力和素养培养，从“教师中心”转向了“学生中心”，从“学段本位”转向了“贯通培养”，从“学科本位”转向了“跨学科学习”，从课堂学习转向了场景化学习，从灌输式学习转向了探究式学习、项目式学习，对学生以考试成绩为主的评价体系，也转为了全方位的综合素质评价……虽然有以上种种变化，但课堂教学的根本却没有发生变化，即“心灵对心灵的呼唤”。课堂上学生表现沉闷，是没有发生有效学习的典型标志。在试图解决此类问题时，往往从技术层面思考多，如：多提问；小组讨论，采用信息技术手段……但往往即使都注意到了，学生还是沉闷，于是找教学以外的原因，比如有人听课紧张，其实这主要是教师的感受，并不代表学生的原因。一次高一历史课，内容讲中国的抗日战争。教师通过集体备课做了精心准备，但在课堂上，学生就是表现沉闷。评课时我提出，大家是否研究一下为什么我们认为应该不错的课，学生还是死气沉沉、启而不发呢？有教师不假思索地回答：“因为有校长听课。”我请在场的一位美国友好校的历史教师谈谈看法，他说，今天的教师和学生在学习抗日战争内容时，就像在听别人的苦难事情一样……我请他停住，让英语教师再次翻译了这句话。这句话给在座人的思维冲击很大，大家认识到：在不成熟的教学中，教师自己置身于她正在教的课程之外，在这个过程中，教师的心也就远离了学生的心；而好教师则将自己、学科和学生联合起来，将自己的心和学生的心紧密地连在一起。在教学实践中，师生分离、教师与学科、教材分离的情形还是时常发生。虽然师生互动、合作学习形式出现频率高了，但停留在了形式上。我们只有把自己、学科、教材和学生看成一个教学的共同体，用心关注每一个学生，用心去实施每一个教学环节，才有可能获得高质量的教学成果。教师的高质量备课是实现课堂高质量教学的前提和保障，但如果教师在备课中不考虑学生的实际情况，就会只把教材的常规性要求作为自己的备课要求，从而造成课堂教学的流程化、表面化、形式化，最终教师只是完成了自以为的教学任务，而没有让学生的学习任务真正实现。只有在把教师的心与学生的心连为一体时，教师才能拥有洞察学生内心世界的 “第3只眼”。此时，了解学生的知识基础不再是简单的数据收集，而是一种心灵的感知。面对思维活跃、学习能力较强的学生，教师出于对他们的了解和期待，会精心设计诸如数学建模竞赛、文学作品深度剖析等拓展性任务，激发他们的创新思维，使他们在挑战中感受到教师对其能力的高度认可；而对于学习能力稍弱的学生，教师凭借内心的关切，会放慢教学节奏，增加更多形象化的示例和耐心的指导。只有这样，教师才能通过心灵相通的备课，从知识基础、学习能力、兴趣爱好到性格特点，全方位地考虑学生的需求，真正做到“以学生为中心”，让学生的学习真正的发生。在课堂上，知识的吸收不仅需要机械式的记忆，更需要学习者内心的认同与接纳。若教师能关注学生的情感需求，用鼓励、理解的态度对待他们，学生便会感受到尊重与关爱，从而更愿意敞开心扉接受知识。在我观摩的课堂中，我们的教师总能在学生回答问题紧张时，用一个温暖的眼神、一句鼓励的话语，缓解学生的紧张情绪，让他们感受到来自教师心灵的支持，进而更有信心表达自己。教师这种心灵层面的关注与鼓励，让学生感受到被重视，从而激发了学生内心的学习热情。这种积极的情感互动，营造出充满活力与包容的课堂氛围，使学生们敢于表达、乐于思考，同时在心灵的滋养下不断完善人格。 ▲在我们的教育观念中，教师和学生都是构成教育天地和教育生态的“人”和“木”，都在不断生长和自我完善，每个人都是一片小天地、一个小自然，从而汇成一片大天地，一个大自然。
“用心灵去教学”是我们对教学态度和状态的总要求，“为深刻而教，为有效而教”是我们对教学过程和方法的具体要求。为深刻而教，即教师要能够引导学生深入知识的本质，培养批判性思维与深度理解能力，同时也要能帮助学生将孤立的知识点串联起来，形成完整的知识体系。例如在历史课堂上，讲述工业革命时，若只是简单罗列工业革命的时间、发明成果，那只是浅层次的教学。一位深刻教学的教师，会引导学生思考工业革命为何首先发生在英国，其对社会结构、全球格局产生了怎样深远的影响，以及从历史的角度看，工业革命给我们当下的发展带来哪些启示。层层深入地引导，让学生基于自身已有的历史知识和生活经验，主动去探究工业革命的本质。为有效而教，即教师要有能让学生将所学知识灵活运用到实际生活中，具备解决问题的能力；同时也要能推动学生的思维能力、表达能力在原有基础上实现进阶提升。例如在语文课上，学习议论文写作时，教师先分析优秀议论文的结构和论证方法，让学生模仿写作。之后，给出一个有争议的话题：“环境保护应该以人为本还是以自然为本”，要求学生分组讨论并进行课堂辩论。在辩论过程中，学生需要运用逻辑思维组织观点，用清晰的语言表达自己的立场，并反驳对方观点。这一活动为学生提供了具有挑战性的任务，既具有重大现实生活意义，又锻炼了学生们的论证方法，提升了学生们的知识储备、思维能力和表达能力。要做到“为深刻而教、为有效而教”，就需要教师能提出有思维力度的问题，提出能引起学生思维碰撞的问题，给学生创设综合运用已学知识的空间和情境去挑战。要能做到这样，教师既要锤炼专业基本功，更要深刻地融入教学理念，尊重学生的创造潜力。这同样需要教师的教学勇气。 师生共同成长的“天地”和“自然” 《教学勇气》一书中提出的教师和学生构建“相互学习、相互支持的学习共同体”的理念，在20年前具有一定的开创性，这个理念在中国20年的教育实践中不断被探索、被应用。从初期的分组式学习，到合作式学习、探究式学习、项目式学习等多种学习组织方式，无论哪一种学习方式，这种学习共同体都有两个基本特点： 特点一：教师不再是知识的唯一传授者，学生也不是被动的接受者。教师和学生都带着自己的知识、经验和困惑进入这个共同体。例如，在课堂讨论环节，教师可以分享自己对学科知识的理解和研究经验，学生也可以分享自己在预习或者生活中对相关知识的观察和思考。特点二：共同体中的成员之间、教师和学生之间是平等的关系。教师尊重学生的观点和想法，学生也能够理解教师的引导意图。成员之间还存在着相互依赖的关系，他们通过对话、合作来共同探索知识。比如在一个小组合作的科学实验项目中，学生们分工合作，有的负责实验操作，有的负责记录数据，有的负责查阅资料，而教师在这个过程中提供必要的指导和资源支持。2.“学习共同体”与“一人一天地、一木一自然”的教育理念高度契合 我们在长期教学实践中摸索和总结出的“一人一天地、一木一自然”教育理念，与《教学勇气》一书所提出的“学习共同体”高度契合。在我们的教育观念中，教师和学生都是构成教育天地和教育生态的“人”和“木”，都在不断生长和自我完善，每个人都是一片小天地、一个小自然，从而汇成一片大天地，一个大自然。“一人一天地”，意味着每个人都有着独特的价值与潜力。在学习共同体中，教师和学生都是独立个体，都有着各自的知识、经验与视角。每位教师都有自己的专业天地和独特优势，教师可以凭借自身的知识和经验，为学生提供丰富的学习资源和指导；每个学生都有自己的兴趣爱好和天赋，会在学习共同体中积极探索自己的天地、发展自己的才能、挖掘自己的潜力。比如，在一个关于历史文化的学习共同体中，有的学生可能对古代建筑有深入的研究，他可以分享自己实地考察古建筑的经历和对建筑风格的理解；有的学生对历史人物感兴趣，他可以讲述历史人物的生平事迹；教师也有自己的专业天地，他将学科知识和教学经验融入共同体。这种多样性就像不同的风景构成了一个丰富的天地。“一木一自然”，意味着顺应自然规律，意味着和谐包容。在学习共同体中，无论是教师还是学生，都需要遵循自然的成长规律。教师不仅要关注自身的成长和发展，不断提升自己的专业素养，更要充分考虑学生在吸收知识过程中的个体差异，因材施教，让学生在适合自身特点的环境中成长；同时，教师和学生在共同体中要相互接纳，就像森林中的树木相互依存一样；要允许学生犯错，因为这是他们自然成长的一部分。再次感谢《教学勇气》一书的作者和译者，在教育的漫漫长路上点亮了一盏灯光，这盏灯汇同其他的灯，让这条路上的前行者们心中始终充满了勇气、希望和力量！
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