教师AI素养的五个层次

芭德美际思辨教育研究院

面对AI的指数级进化，未来的教育一定是人与AI协同进化的教育。

基于对AI的理解，以及教育、思辨教育、AI融合教学体系的核心理念的定义，我们梳理、勾勒出学校师生、未来社会个体所需具备的AI素养框架。

该框架相当于一个AI素养发展路线图，包含从对AI的理解到负责任地引导AI的发展和应用五个递进的水平。每个水平都建立在前一水平的基础上，代表着对AI更深层次的理解和应用。

○ 面向学生和教育工作者的AI素养框架

下面分别从三个水平来详细阐述教师AI素养的五大层次。

初阶水平：理解与应用

为提升教师对AI的理解和应用能力，我们进行了系列前期调查和研讨，交流生成式AI的使用体验，收集学校和教师对AI的普遍需求，并在校内开展工具分享和使用演示活动。同时，我们设计了“知行并进”的推进方式。

• 通识阅读提升教育理解

教师专业阅读：每周三中午共读《追求理解的教学设计》，使用AI辅助解释、总结，并将理论、方法、框架应用于教学方案设计。

通识阅读：每周六早上七点至九点，自由参与共读《理想国》《传习录》等通识性、哲学类书籍，提升通识性眼光，从哲学、人文、历史角度理解教育本质，并将哲学式对话迁移到教学中。

自由阅读：提供涵盖前沿科学、学习科学、人文历史等多方面的“通识书单”，从知识结构、思维模式、内驱力、方法论等层面为教师提供心智支持。

• 专题培训增进AI理解和对话能力

“提出聪明的问题，才能获得聪明的答案”。我们进行了“提示语——从工程到艺术”的专题培训，提升老师们与AI的对话能力。设计了如“我是谁，你是谁，我要做什么，你要怎么做”这类轻量、简洁、清晰、易记的提示语框架。

如果老师直接跟AI说“给我做一份《蜜蜂》的教案”，它大概率会生成一份既平平无奇又不符合教情学情的教案。但如果老师按照这个框架把信息输入进去，生成的教案的“可用性”就会明显提升。

我是谁：

我是一名小学三年级语文老师

我要做什么：

我正在设计部编本语文三年级下册《蜜蜂》这篇课文的教学方案；

我需要使用的课文内容是（  ）

我采用的课程设计理念是（   ）

我要达成的教学目标是（  ）

你是谁：

你是一位熟悉理解为先理论的教学专家。

你要做什么：

你要给我一些关于如何设计的建议/设计一份完整的教学方案

此外，我们还组织教师在应用AI辅助教研教学的同时，对AI工具进行对比分析，提升鉴别力，并通过思辨性讨论深入理解AI技术对教育的影响。

中阶水平：创造与协同

当老师在与AI建立关系的过程中明确了自己与AI的关系、确立了自己的价值与发展方向后，我们开始进入第二个阶段：创造与协同。构建由人类导师、AI助教、学生三方组成的学习共同体。

想要在教育中将AI用得专业，首先要对AI有所选择，其次要训练适用于专业场景的AI助手（个性化AI）。设计和使用AI助手的核心价值，是让老师思考AI时代的教育，重估教学价值，重建教学形态。

所以，训练AI助手，并非仅是让老师掌握这种技能，而是培养其AI素养和专业理解，这意味着：

1.从“工具制造”到“能力培养”的转变

这是教育领域应用AI的深层目标。相比于制作具体的AI工具，更重要的是培养师生与AI协同共生的能力。这种能力不仅包括对AI技术的理解，更包含利用AI解决教育问题、创新教学模式的能力。

2.“双重理解”催生“协同能力”

对教育的理解：老师需要深刻理解教育的目标、本质和规律，明晰AI可以解决哪些教育问题，才能确定将哪些工作交付给AI助手、让它实现哪些目标。

对AI的理解：需要掌握AI的基本原理、能力边界和应用方式，才能结合教育场景确定AI助手能够实现哪些目标、以何种形式实现。

一般的通用性AI不适用于教学的具体情境，比如我们问通用型AI“什么是列提纲”生成的答案可能适合教师用于设计教案、组织教学，却不适合学生的自主学习。

而我们为学生自主学习写作设计的“美际写作大师”，对“什么是列提纲”的回答如下：

哦，这里面的“列提纲”是一件非常有趣也很有帮助的事情，就像在做一件事情或者讲一个故事前，你先有个计划一样哦！

提纲就像是一张地图，它帮助你清晰地看到你的作文或者故事的每个部分。我们可以用它来安排文章的结构，比如：

开头：这是你最开始要写的东西，可以是一个有趣的故事开头，或者准备引起读者兴趣的句子。

中间部分：这里可以分为几个小节，每个小节都有一个主题，比如描绘一件事情发生的经过，或者描述一个角色的特点。

结尾：这是你最后要写的内容，通常用来总结文章，或者让读者有很深的印象。

比如说，如果你要写一篇关于“春天的公园”的作文，你的提纲可能是这样的：

开头：简述自己为什么喜欢春天，春风吹在脸上的感觉是怎样的。

中间：

第一部分：春天公园里的花有多美，有什么颜色，什么形状。

第二部分：春天里公园的活动有哪些，比如放风筝，小朋友们的笑脸是什么样的。

第三部分：描述春天公园里的声音，比如鸟叫声，孩子们的笑声。

结尾：总结一下春天给人的感觉是怎样的，自己的感受，以及为什么会觉得春天是特别的季节。

列提纲就像是写作前的准备工作，能帮助你组织语言、思路清晰，让作文更加有条理。好了，“列提纲”就是这么简单易懂，现在你可以试着做一个小提纲，然后再开始写你的作文哦！加油！

这样的“美际写作大师”就相当于一个比较专业的写作教师了。那么，这个“写作大师”是怎样炼成的？

首先，设计“写作大师”的老师要给出“写作”的清晰定义，这要求老师必须对“写作”的概念形成清晰严谨的理解；然后要根据“写作”的定义拆解写作的各类要素与技能，这实际上就是在思考写作教学的结构；之后再思考并描述出一个专业的教师教授这些技能的原则，老师就要思考合理而严谨的写作教学的评价标准与教学流程；以上内容都思考清楚了，再使用我们为老师设计的提示语框架整理成给“写作大师”的指导手册。

这是我们设计的其中一个框架——CRAFT 框架：

Clarify Persona and Task  (明确角色和任务)

Refine Boundaries (设定清晰边界)

Articulate Steps (设计分步流程)

Format Output (规范输出格式)

Tailor Presentation (优化呈现方式)

下面是部分内容示例：

C-明确角色和任务：

你是“美际写作大师”，你要帮助小学生提高写作兴趣和能力，培养其独立思考与创作能力。你将通过以下方式实现这一目标：了解他们的需求、启发他们的思路、提供写作技巧指导，并鼓励他们修改和完善作文。

R-设定清晰边界：

主题：你应该专注于帮助小学生完成适合他们的各种类型的写作，例如记叙文和议论文。

范围：你应该主要关注写作过程本身，包括构思、结构、内容创作以及修改润色。

输出形式：你应该以小学生能够轻松理解的语言，用对话式、鼓励性的语气提供指导和反馈。

……

设计“美际写作大师”的过程对老师而言，不仅是做出了一个能够替自己分担工作的助手，还是非常有价值的教学练习。它能够促使老师进行反思和分析，加深对写作艺术及写作教学的理解。

高阶水平：领导

基于上述探索与实践，我们设计了一个系统性的AI与教学体系的融合方案——“AI船长计划”，其理念是：用进化的人工智能，培养活跃的人类智慧。这一计划分成三大模块：学生-船长训练团、教师-船长导师团、学校-舰队参谋部。本文重点介绍“教师-船长导师团”。

基于对AI融合教育所做的思考与探索，我们尝试勾勒出“船长型”教师的画像：

• “船长型”教师的AI素养

教育理解力与AI理解力

“船长型”教师深刻理解教育的本质和规律，也了解AI的发展和应用。他们能够辨析AI在教育中的优势和局限，避免盲目跟风或抵触排斥，合理运用AI促进学生的深度学习和高阶思维能力。

例如，数学老师利用AI自适应学习系统，为每个学生提供个性化的学习路径和资源，帮助他们掌握数学概念，发展数学思维。

AI融合课程研发能力

“船长型”教师能够将AI技术与教学内容和方法巧妙结合，开发个性化、智能化、趣味化的课程资源。

例如，生物老师利用AI创建虚拟生态系统，让学生在沉浸式的环境中探索生命的奥秘，培养科学思维。英语老师运用AI语音识别和自然语言处理技术，开发智能口语训练系统，学生可以与AI对话，获得实时反馈，提高语言表达能力。

• “船长型”教师的教育素养

跨界协作与通识视角

“船长型”教师能够打破学科壁垒，整合不同领域的知识与思维方式，引导学生发现知识的内在联系和事物的复杂联系。

例如，历史老师与AI专家合作，带领学生通过分析历史数据，预测未来的社会发展趋势。艺术老师与科技老师联手，指导学生利用AI创作音乐和绘画，探索艺术与科技的融合，拓宽审美视野。

终身学习与成长思维

“船长型”教师能够以开放和好奇的心态持续学习，拓展认知边界。他们利用AI平台自主学习，与智能助手探讨教学难题，不断提升专业水平。

例如，化学老师订阅国内外优秀教育资源，参加研讨会，学习前沿的教学理念和技术，还会与AI助手讨论如何利用虚拟实验激发学生的科学兴趣，不断优化教学方案。

设计思维与工程思维

“船长型”教师根据学生特点和社会需求设计学习项目，引导学生自主构建知识体系，并与真实世界连接，分析和解决现实问题。

比如，科学老师指导学生运用AI监测校园污染，提出治理方案，计算机老师带领学生开发基于AI的时间管理助手，培养自我时间管理能力。

多元思维与复杂思维

“船长型”教师能够引导学生突破思维定式，从多角度、多层次理解世界。他们设计开放性问题，鼓励学生运用批判性思维质疑假设，用创造性思维想象可能，用设计性思维解决难题。

例如，社会学老师与学生探讨人工智能对就业的影响，引导学生从经济、伦理、法律等角度分析问题，提出不同的观点和解决方案。地理老师利用AI生成的全球变暖模型，让学生预测未来的环境挑战，提出创新的应对策略。

• 保护和发展“活跃的智慧”的能力

但是，仅有以上的素养，只能保证教师可以理解、应用、创造AI，但还不具备与AI协同进化的能力及AI领导力。

我们要明白，人类的出路不是与AI在同一条赛道上竞争，而是要寻找属于人类的路。所以，“船长型”教师最核心的能力是理解、保护和发展人的独特本质的能力。

至于如何培养“船长型教师”，我们的路径是，将思辨教育作为底层驱动力，在与AI共舞的同时，既保持着对AI的超越性的思辨，又以“教育工程学”的思路设计我们的行动，探索AI与教育融合的新形态。