 一位老教师说:我中师毕业，在乡村学校工作任教40年，兢兢业业，每年教学成绩名列前茅，唯一的遗憾是退休前没有评上高级职称，这成为我一辈子的遗憾。 是啊，这个遗憾可能要陪伴的很久，成为他心底的痛。 我真的替这位老教师感到委屈。为什么会出现这种情况呢？会不会是下面这些原因呢？ 原因一：没有成长规划。 不少老师，只负责完成分配的工作，教好自己的班级，至于专业成长，从没有想过。一个人，只管低头走路从不抬头看天，这是很可怕的。 教师的工作，不仅仅有课堂，不仅仅是搞好成绩。还有教学研究，还有教育理论学习。 在提升教学成绩同时，还要思考如何做教育。德智体美劳，加上一个心理健康教育，六育并举才对。 如果自己没有什么规划，一定要做一个。  原因二：不了解职称政策。 时常遇到老师问我，席老师，我资格证是语文，现在任教数学，我该申报什么专业？席老师，我没有综合表彰，能不能申报职称？ 每个地区的职称政策不太一样，但有一点是相通的，我们要用一些证书来证明自己的专业水平。比如你想证明自己电焊水平高，你拿一个厨师证有什么用，即便是做出一桌子满汉全席，我依然看不出你电焊水平如何。 所以，相应级别的本专业的优质课证书，综合表彰，代表教学研究能力的课题证书，发表的论文和专著，这些就是你的业绩资格。 知己知彼百战百胜。很多时候，我们不知道自己，不了解自己的优势和弱点在哪里。 职称评审需要什么条件？我们应该去了解一下，如何去让自己符合这些评审条件。 比如让我们有循环教学经历。我们不能为了图省事，常年任教一个年级的数学或者语文，而是要体现循环教学。即便是任教毕业班，也要对其他年级的教材非常熟悉。  原因三：不会做教育研究。 有老师问：席老师，如何申报课题？如何培优补差？也有的老师问：分层作业如何设计？ 教育问题就是课题。我们既然提出问题，下一步就是找到问题根源，逐步去解决问题。 就拿培优补差来说，一是解决时间问题。让优生进一步提升，就要先给他们减负，把一些作业减掉，让他们有时间有精力去提升。 二是选取什么样的学习资料。我们可以精选一些习题，每天让这些同学限时训练，然后面批，逐一订正。 三是补差。一种是优生的差科。比如有男生数理化很好，英语成绩不及格。那就要先明确学习动机，然后解决学习习惯，再传授学习方法。 我曾买过一套王金战高效学习法《我是如何考上北大的》《我是如何考上清华的》，送给一些偏科的学生，让他们学习这些学霸的学习方法。 另一种差生。有一部分是智力很好的后进生，因为种种原因导致的学科基础差，那就要帮他制定学习计划，从最基础知识和能力开始训练，只要持续跟进，一定会看到效果。 还有一种差生，就是不愿意学习的那种，我们需要给他找点事儿做，最基本的要求，比如上课时可以抄书上的概念、例题，可以在上课时练习书法。曾有一个学生，上课就睡觉，啥也不干。我就鼓励他练习写字，送给他一本钢笔字帖。每节课写两页字让我批改。我会把写得好的字用红笔画个圈，每次给他讲一两个字如何书写。后来这个同学参军入伍，有一次见到他家长，说这位同学因为字写得好，在部队有了用武之地。 我们这些做法做个整理，就是课题资料。 职称代表不了教育能力和教学水平，却是我们提高待遇的一种途径，一种对专业能力的认可。有精力，那就向前辈学习，了解相关的问题和路径，然后全力以赴去准备相关资料。 不愿意费事的，只要自己想开了，职称啊，荣誉呀，一些都无所谓。我们努力锻炼身体，该工作时工作，该喝酒跳舞就叫上朋友，一起开心快乐，我们多活三五年，一些都赚回来了。 |
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