 《义务教育课程方案》（2022年版）第五部分《课程实施》中，专门就“改进教育评价”做了明确规定。方案从“更新教育评价观念”“创新评价方法”和“提升评价质量”三方面对如何改进教育评价提出了明确要求。这是我们在教育教学中实施评价的行动指南。 我们在认真贯彻落实《方案》中有关“改进教育评价”相关规定的同时，必须首先明确一点，教育评价的目的是促进老师更好地教和学生更好地学习，帮助学生更好地实现教育目标，促进教师的专业发展。这也是最关键的一点。 《方案》中虽然没有明确提出这一点，但是字里行间都包含着这一点，这也是“立法”的本意。于是，在各学科的课程标准中，都明确提出了“以评促学，以评促教”。这也是新课标教育评价的出发点和落脚点，是和以往传统的以甄选和区分为目的的划分定等评价的根本区别所在。 明白了教育评价的着眼点是“以评促学，以评促教”，有利于我们更好地理解和把握“教学评一体化”的内涵和实质：评价的结果并不重要，重要的是评价过程以及评价结果信息如何利用，以及面对评价的态度。从而更好地设计和实施教育评价。 过去，我们老师都习惯了用分数对学生的学业进行衡量。传统的终结性评价要用分数来衡量学生和老师，决定学生能否升入高一级学校，确定老师获奖的资格，习惯于盖棺定论式地给出结论。因为分数的区别度最明显了，用于甄别和选拔使用起来最方便了。因为考分涉及到师生的切身利益，于是有了“分分，学生的命根”“多考一分干掉千人”的说法。 受这个影响，或者是惯性使然，老师们在平时的过程性评价中也喜欢用分数去衡量学生。比方说非毕业年级的学期考试，以及期中、单元检测，本来不是高利害评价，只是老师对学生学情的摸底调查，老师们也喜欢用分数精确地区分学生，用名次排出先后顺序，甚至连课堂上的随堂测也要标出分数。尽管这样的分数没有任何意义，老师这样做也完全没有必要，但是老师们还是习惯于这样做。似乎不这样做就不能显示出老师的敬业，显得老师工作和治学态度不够严谨。 以至于出现这样的现象，就是老师对分数看得比泰山还重。老师们为分数斤斤计较、锱铢必争，要计算到小数点后几位。对学生分数的起伏和名次的波动耿耿于怀，而学生对分数早已麻木不仁，无动于衷，表现得无所谓，满不在乎。 因为分数的区分度太强导致杀伤力也太大。就算那些“上进心特强”的学生，非常在乎自己的分数和名次，他们和老师把目光和注意力集中在分数的高低和名次先后这个数字表现出来的特征上，而对于分数和名次背后所承载的学业成就信息却忽视了。 举个例子来说，一个学生在数学上单元检测考了90分（百分制），是班里的第一名。这意味着他的学业完成了本单元90%的学习目标，但由于他是班里的第一名，超过了所有的其他同伴，他已经非常满足，老师也宠爱有加。至于剩下的10%没有掌握的目标是什么这个最重要的信息，老师和学生都忽视了，不愿意也懒得去思考和理睬了。 当然，这在一定程度上可以鼓舞学生的士气，但是对于下一步该向哪个方向努力并不明确。一定程度上限制了学生的思维，让师生的眼光变得狭隘。这种建立在比较基础上的排名，让学生把目光停留在周围同伴身上，而不是追求实现更多、更高程度上实现目标。这对教学造成阻碍。 实施“教学评一体化”，目的就是要改变这种悲惨的现象。教学评价从过去的终结性评价一家独大发展为贯穿教学全过程的过程性评价，从他人对师生的评价变成师生自己实施的评价，从对学业成就的评判到促进教学和学习。 老师的教学是否有效，学生的学习是否真正发生，老师讲解的内容学生是否真正学会，老师期望学生实现的目标学生是否真正完成，学习是一个内在的过程，我们无法去打开学生的大脑看一看，就算真的打开了也无法看到，因为这不是简单表现为物质上的变化。那么，我们就要通过评价，诱使学生一定的学业表现，通过学生表现出来的特征，对学生的学习情况进行判断。 教学离不开评价，评价不仅仅是为了判断学生的学业质量，是否实现了目标，达到了标准，更重要的是评价之后是否采取行动和采取什么行动。 “教学评一体化”中的“评”，主要是针对老师和学生在课堂上实施的形成性评价而言的。他的主要用途是要为教学决策提供依据，帮助老师更好地教，学生更好地学，改善教学的质量，从而更高程度上实现更多的教学目标。 所以，教学评价的过程，就是促进学生学习和老师教学的过程。老师和学生要充分利用评价过程，监控学习进程，确保教学沿着正确的轨道进行。在评价中帮助学生和老师更好地明确教学目标，清楚学业质量标准，学会自我评价和同伴互评，在评价中实现对教学进程的回顾、反思和改善、提高。 评价的结果不仅仅是为了得到一个数字或者字母表示的等级，其真正价值在于揭示学生的学习优势和努力方向。所以，我们完全没有必要刻意追求那个理想的数字或等级字母，而应该真正关注学生的学业质量水平。我们没有必要因为评价结果不理想而伤心，相反应该因为评价结果的真实而欣慰。幸好，我早点发现了问题，可以及时采取措施弥补和改进。 在教学过程中通过科学评价收集学生学习的准确信息，帮助学生发现学业上的进步和优势，让学生获得效能感，帮助学生把学业上取得的成果和自己付出的努力建立连接，认识到自己的努力得到了回报，从而作出继续努力的承诺，同时，提高学生的信心和希望，让学生相信自己在学业上能够取得更大的成绩，而且成绩唾手可及，只要付出努力就一定能够得到。 发现的问题和不足就是下一步努力的方向和目标，明确的努力方向，让学生避免时间和精力无谓的浪费，可以集中精力去做自己该做的事情，弥补自己的短板，在相应的领域取得突破。 对于老师来说，评价所反应出的信息也非常重要。老师可以据此判断自己的教学是否有效，进而决定是继续沿着原先的方式和进度继续教学，在某些方面进行微调，或者是彻底放弃和改变原来的教学设计。对于发现学生学习中的问题，采取针对性教学，帮助学生面对问题从而解决问题，设计针对性练习并配以及时的反馈，让学生跨越学习的难关。 这么说来，评价信息的真实、准确是多么重要。因为只有信息准确了，才能准确把握学情，提供的参考建议才有意义，才能保证教学决策不出现错误。 我们要关注的是学业质量表现特征，而没有必要非得去归结为一个数字或字母。教学评一体化设计，为实现这个目的提供了可能。 教学评价镶嵌在教学过程中，贯穿教学全过程，边教学边评价，作为教学的主体，师生也是评价的主体。评价的对象是学业成就，评价信息供师生使用。教学评互相依附，让课堂成为一个完整的闭环。可以有效地监控教学进程，并根据需要及时采取教学决策。避免和减少中间环节信息传递导致的信息丢失和失真。 因为课堂上没有外人，评价是师生自主进行的，不存在外界的干涉和影响，老师和学生也就可以减少很多顾虑，从而就可以更加客观地收集证据信息，得到更准确的信息，采取和落实更有效的措施，从而实现更好的教学效果。 只是，这需要老师有较高的评价素养和对评价的科学认识，同时，还要在评价的过程中，有意愿有能力培养学生自评的意识和能力，帮助学生能够独立或合作实施自评和互评。 概括地说，评出了什么并不重要，重要的是明确了下一步具体该做什么并立即去做。这才是教学评一体化设计的主旨和要义。教学评一体化设计必须从这个主旨出发，这似乎是不言而喻的。 |
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