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20250314教学手记——课堂究竟应该怎样给学生?

 晋诺工作室 2025-03-15 发布于江苏

在写这篇手记的时候,同时听着阮筠庭老师的“一席”演讲,她回忆风参加工作时,努力成为一个好老师的故事,她鼓动学生,要像没有明天一样热爱画画,结果学生“倒抽了一口冷气”;为了鼓励学生,阮教师想尽了办法:和颜悦色法,好言相劝,循循善诱,发现没用;心灵激励法,给大家各种一个vision,画出光明的未来,没用;给学生说大师是高山,你们是平原,用巨大差距来刺激学生,结果学生更沮丧了;还有鼓励竞争法,对学习好的同学给予特别关注,让其他同学感到压力和竞争心,还是没啥用。如此努力的结果,是学生用请假的方式离开了课堂。

为什么学生不接受这样的激励、教育?

这应该是每个教育工作者想想明白的事。其实,这正是一直以来在一线教师中争论的问题——课堂究竟应该怎样还给学生!

如果单从教师角度以教的方式灌输与要求,可能最后的结果就是阮老师所经历的结果。

我们天天提以学生为中心,让学生经历学习过程,可是现在大多的课堂仍然是以老师的备课结论为中心,学生成了配合老师的工具,在这样教学理念的课堂上,学生不论多活跃,他永远是一个配角,是配合教师工作的工具。作为工具,各种各样的外在激励就效果了了。

任何人都希望自己的学习能得到确认与肯定,因此,以学生中心的意义在于课堂里关注的是学生的学习,学习的主体是学生,评价的对象是学生,学生在课堂里应该站在C位上,有被关注、被尊重、被帮助、被启发的切身感受。这样,他们才能被唤醒。

孔子、孟子、荀子、老子、庄子、墨子的文章,如果用教结论的方式教学,其实很简单,可以把教参、网上的资料梳理一下,把“仁”“仁政”“性恶论”“无为”“兼爱”“非攻”等学习内涵讲解一番,也未尝不可,可是,那不是学生学得的东西,如果是那样,根本不需要老师教,学生上网查阅一下,比老师讲还要快捷。

我们需要学生自己去琢磨,去体验,也许他们不能按照要求认认真真地一字一句地研究,但总会凭着自己的阅读,形成属于他们自己的一些认知,总会得到他们心目中的诸子百家。同时,我们还必须让同学们站到讲台上来自己讲,让他们体会到学习的自豪感、快乐感,因为,他被尊重了,不仅是学习态度,也包括学习成果。

我让同学们在课堂上讲自己的学习成果,不是配合我的讲课问题而讲,而是确实向全体同学介绍他自己的学习所得。从同学们的表现来看,每个发言的同学,都有一种想表达的激情,都用一种被肯定的兴奋感,虽然他们的学习认知未必完全正确,但那不是最重要的,最重要的是他体会到了学习的乐趣,拥有了自信力,从而会形成良好的学习循环。阮老师省悟到:学生必须要经历那些在很多人看来没必要走的弯路,因为,那也许是接近学习真谛最近的路。

以学生的学为中心,需要我们把教的重点放在如何给予学生学习空间与方向的设计上,我们该如何让学生学,如何让学生呈现自己的学习成果,如何评价学生的学习成果。有个刚工作两年的网友给我说 ,最近在上选必中《五代史伶官传序》,在上文言单元的时候讲到文言知识学生睡倒一片(当然也有课位是第一节的原因),到底怎么样才能兼顾有效性和有趣性呀?(我的学生是末流成绩,合格考都有十个左右不过的)。很多老师都会说,学习基础太差,讲都听不懂,更不能让他们自己学。其实,我认为恰恰相反,越是层次低的学生,越应该让他们自己学,因为层次高的同学,直接讲授,容量大,可以接受得了。可是,层次差的同学,需要慢慢思考,尤其需要自己独立思考,因此,更需要给予独立学习的空间。当然,层次差的同学,在设计学习任务时要降低任务难度。

我让学生概括诸子们的理论并思考与现实生活的关联,都用一个词语或短语呈现。同学们的概括,我还不太满意,因为,我觉得他们只是从整体上作观感,还没有深入到文本的内部肌理中去,正如疱丁解牛的第一阶段,所见还是全牛。

但不着急,我还要作进一步的引导,让他们慢慢进入文本。总之,我要让学生自己走进去,而不是我把他们抱进去,背进去。

附:学生讲课手稿。

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