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在写这篇手记的时候，同时听着阮筠庭老师的“一席”演讲，她回忆风参加工作时，努力成为一个好老师的故事，她鼓动学生，要像没有明天一样热爱画画，结果学生“倒抽了一口冷气”；为了鼓励学生，阮教师想尽了办法：和颜悦色法，好言相劝，循循善诱，发现没用；心灵激励法，给大家各种一个vision,画出光明的未来，没用；给学生说大师是高山，你们是平原，用巨大差距来刺激学生，结果学生更沮丧了；还有鼓励竞争法，对学习好的同学给予特别关注，让其他同学感到压力和竞争心，还是没啥用。如此努力的结果，是学生用请假的方式离开了课堂。 为什么学生不接受这样的激励、教育？ 这应该是每个教育工作者想想明白的事。其实，这正是一直以来在一线教师中争论的问题——课堂究竟应该怎样还给学生！ 如果单从教师角度以教的方式灌输与要求，可能最后的结果就是阮老师所经历的结果。 我们天天提以学生为中心，让学生经历学习过程，可是现在大多的课堂仍然是以老师的备课结论为中心，学生成了配合老师的工具，在这样教学理念的课堂上，学生不论多活跃，他永远是一个配角，是配合教师工作的工具。作为工具，各种各样的外在激励就效果了了。 任何人都希望自己的学习能得到确认与肯定，因此，以学生中心的意义在于课堂里关注的是学生的学习，学习的主体是学生，评价的对象是学生，学生在课堂里应该站在C位上，有被关注、被尊重、被帮助、被启发的切身感受。这样，他们才能被唤醒。 孔子、孟子、荀子、老子、庄子、墨子的文章，如果用教结论的方式教学，其实很简单，可以把教参、网上的资料梳理一下，把“仁”“仁政”“性恶论”“无为”“兼爱”“非攻”等学习内涵讲解一番，也未尝不可，可是，那不是学生学得的东西，如果是那样，根本不需要老师教，学生上网查阅一下，比老师讲还要快捷。 我们需要学生自己去琢磨，去体验，也许他们不能按照要求认认真真地一字一句地研究，但总会凭着自己的阅读，形成属于他们自己的一些认知，总会得到他们心目中的诸子百家。同时，我们还必须让同学们站到讲台上来自己讲，让他们体会到学习的自豪感、快乐感，因为，他被尊重了，不仅是学习态度，也包括学习成果。 我让同学们在课堂上讲自己的学习成果，不是配合我的讲课问题而讲，而是确实向全体同学介绍他自己的学习所得。从同学们的表现来看，每个发言的同学，都有一种想表达的激情，都用一种被肯定的兴奋感，虽然他们的学习认知未必完全正确，但那不是最重要的，最重要的是他体会到了学习的乐趣，拥有了自信力，从而会形成良好的学习循环。阮老师省悟到：学生必须要经历那些在很多人看来没必要走的弯路，因为，那也许是接近学习真谛最近的路。 以学生的学为中心，需要我们把教的重点放在如何给予学生学习空间与方向的设计上，我们该如何让学生学，如何让学生呈现自己的学习成果，如何评价学生的学习成果。有个刚工作两年的网友给我说 ，最近在上选必中《五代史伶官传序》，在上文言单元的时候讲到文言知识学生睡倒一片（当然也有课位是第一节的原因），到底怎么样才能兼顾有效性和有趣性呀？（我的学生是末流成绩，合格考都有十个左右不过的）。很多老师都会说，学习基础太差，讲都听不懂，更不能让他们自己学。其实，我认为恰恰相反，越是层次低的学生，越应该让他们自己学，因为层次高的同学，直接讲授，容量大，可以接受得了。可是，层次差的同学，需要慢慢思考，尤其需要自己独立思考，因此，更需要给予独立学习的空间。当然，层次差的同学，在设计学习任务时要降低任务难度。 我让学生概括诸子们的理论并思考与现实生活的关联，都用一个词语或短语呈现。同学们的概括，我还不太满意，因为，我觉得他们只是从整体上作观感，还没有深入到文本的内部肌理中去，正如疱丁解牛的第一阶段，所见还是全牛。 但不着急，我还要作进一步的引导，让他们慢慢进入文本。总之，我要让学生自己走进去，而不是我把他们抱进去，背进去。 附：学生讲课手稿。    
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