【原】对PEP 6B U4 Then and now A对话部分的一份教学设计的建议

微友提问

凌哥好，接下来要上PEP版六年级下册Unit 4 Then and now A Let's talk.这是第一课时。

1.这个课时的重点是用There be句型的过去式。所以我先用了郑州的过去和现在的两张图片，让学生用there be描述现在，再简单引入了一下there was 和there were.

2.接着由课本的33页主题页的图片导入Wu binbin's grandpa到学校参观，再到Grandpa 参观课堂，过渡到Let's try.再到Grandpa参观校史馆，过渡到Let's talk.

3.在Let's talk部分，Presentation我设计了看视频理解课文，逐句讲解，重点语句呈现图片等活动。Practice我计划让学生齐读，分角色课文并评价。接着让学生自读课文，把课后题“What was Grandpa's school like?”写在书上并检查反馈。最后让学生完成最后一个问题，“What was your school like 5 years ago? And now?你的学校五年前和现在是什么样子的”，draw and talk。

4.我感觉这节课没啥亮点。最后一个画一画说一说（draw and talk）活动，对学生不了解，不知道学生会完成的怎么样。

5.想在presentation环节，“Wu binbin在网上查资料”这个句子，现场问学生遇到问题会怎么办，引导他们可以用“豆包”或者“DeepSeek”解决问题。或者现场找一个学生用我手机上的豆包提问并念出答案，不知道是否突兀？

6.Let's talk这个课型要强化对话，设计让学生齐读，分角色读，自读，不知道是不是分太多的时间在“读”上面了。

凌哥好，辛苦您有时间回复，谢谢啦！

您好！

一、关于单元和Part A的教学重点的定位

尽管这个教学材料中的重点“显示”的内容是There be句型的一般过去时态和一般现在时态，但是，这并不是教学难点，——there be句型的语法重点是was/were，如果五年级学得扎实的话，无论是语义认知还是语法运用，都不会太困难。如果仅仅局限于“There be句型”的话，我们需要从更高位的角度来思考Unit 4的教学重点：

1. 在语言知识上是“过去时态的综合：普通动词、be动词、情态动词、过去时态的否定形式”。

2. 相应的语言能力除了there be句型的时态综合，还涉及到其他句型的一般过去时态和其他时态的综合理解和运用（如：One day I’m going to visit the moon. / How do you know that? / 戏剧现在时态（drama present tense）You’re wearing a pink T-shirt (in the old photo). / Now, I go cycling every day. 在P35的Find the mistakes的气泡中，也可以看出这一点。换言之，要培养学生应对复杂语言结构、时态的能力。

3. 在文化意识上是“今昔对比，感受社会的发展和个人的成长”以及“科学视野（美国登月、互联网技术）”。

就A部分的Let's talk和Let’s learn而言，主要考虑“人与社会、人与自然”主题下的今昔对比，而B部分则是“人与自我”主题下的今昔对比。

二、关于教学流程的调整建议

建议“the change of WBB’s school -- the change of our school -- the change of our city--the change of our country”的流程，“从教材到现实，从小地方到大地方，从学校到国家”。

而将教材中的“月亮、美国登月、互联网技术”的内容作为对话技巧中的“转换小话题”的示范，而不是将这一些作为目标教学内容（即您提到的第5点）。在这样的示范下，学生在讨论自己学校、城市、国家的时候，也可以模仿着“转换话题”。

三、关于“画一画，说一说”的建议

您的设计中的Draw到底是什么样的活动？凌哥想象不出来。在高年级的教学中，尽量少一些“画一画”的活动，能用文字关键词、思维导图、图表来表现的，就不必用画画的方式。如果要画，是无法用语言清晰表达的时候才采用的做法，比如讨论学校布局规划的时候，需要画一幅地图来表现自己的规划。也就是说，画的内容也要有变化的空间。但是，那所学校的过去和现在，对于学生来说一定是一模一样的，又何必让学生自己再画呢？直接供图，即可。

四、关于豆包、DeepSeek的运用

您想要学生使用他们解决什么关于“今昔”的“语言运用”问题呢？显然，在您的设计中，“找学生当场运用DeepSeek”是难以实现这个目标的，让学生当场读豆包解答，要么是中文的，要么是下面的学生们听不懂的英语。

还不如讨论：How did people use the Internet 10 - 30 years ago? How do people use the Internet now?

五、高年级对话教学中的“齐读，分角色读，自读”，for what？

读懂（这应该是自读、初读、精读的时候的任务）？读正确语音（含语调、语气）？熟悉内容？强化句型？模拟话轮？

每一次读，都要有一定的语言学习目标。如果听课教师能够明显感受到这些不同的目标，如果学生在不同的读的过程中达成不同的目标，那么这些读的环节是有效的，——但不一定是有性价比的。——比如“齐读”除了让听众觉得“学生们会读整齐了”，其他的价值有哪一些？比如，在齐读的时候，对话中应该表现出来的情感往往有可能是缺失的。

那么，所以，建议是“好，则为之”“不好，则弃之”。

更重要的是什么？在高年级中，其实对话中的原词原句尽管很重要（作为素材），但是已经不那么重要了（作为范例）。更重要的是对话的组织方式，话题的流动等。如果您的教学中能够更加关注这一些，学生的语言自主性会大大提高。