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课标2022版的教学建议第三条：创设真实而富有意义的学习情境，凸显语文学习的实践性。关于“学习情境”，目前对此的认识并不统一。我一直坚信真正的“学习情境”有两点是必须要起到的作用：1.能够激发学生参与到语文学习之中；2.能够驱动学生认知。结合我们上次培训的作业，魏教授再一次对“学习情境”之争中“文本语境与问题语境”进行了讲解。通过这次讲授，以及这段时间的学习，我对“文本语境”和“问题语境”的认识更加明确。在课标2022版的学业质量内涵中有这么一句话：“依据义务教育四个学段，按照日常生活、文学体验、跨学科学习三类语言文字运用情境，整合识字与写字、阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与探究等语文实践活动，描述学生语文学业成就的关键表现，体现学段结束时学生核心素养应达到的水平。”我理解把“文本语境和问题语境”与这对应的话，“文本语境”就应该对应“文学体验”，“问题语境”对应的就是“日常生活和跨学科学习”。我明晰了自己做单元整体教学情境设计的困惑，在于“并不满足于文本情境，期望每一次的语文学习都走向问题语境”，而事实上，问题语境对于某一类文本，特别是文学性很强的文本来说并不是那么容易信手拈来。 中国语文的“文选本位”“文本本位” 1.促进学生理解文本内容的情境，再现文本 2.促进特定的语言知识点运用的情境：语言实践 3.运用文本信息（人物角色，故事矛盾）来创设“问题情境” 4.链接生活，赋予“文本信息”学习的“特定语境”（创设的语境一定要知道，每一个词在驱动着什么？）情境驱动特定的阅读目标。 5.现实生活中的问题情境，驱动知识学习（情境创设一定要问自己，我驱动什么？）情境从生活中来，到生活中去。 二、学习情境创设的国外理念 1.学习情境的认知驱动功能 2.学习情境的整合功能。不同学习情境的开合度不同，整合力度不一样。开放度不同，整合的知识技能也不同，关键是要指向目标。 3.学习情境的构成要素。【情境创设倒逼目标，所以目标绝对要清晰】 三、小结 优秀的学习情境，满足中外共通的要素。
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