木樨凝心血，育人故事潮。深耕三尺案，细培万株苗。师者融情远，匠心筑梦遥。甘霖泽大地，润物自萧萧。一、缘起 每当我拿走学校校刊《木樨》之“学科育人故事”专辑，我就会想起三年前，带领老师们一起创编“学科育人故事”的点点滴滴。 老师们人人参与，人人创编，人人讲演，200多篇学科育人故事在老师们的精心改写和创编下熠熠生辉，还有超过三分之一被录制成了专题视频，在学校视频号、缪不可言视频号以及朋友圈的传播，一股教育的力量也在悄悄地传播着…… 多位知名专家听了我的汇报后，都点头称是，认为这是一件功德无量的“播种行动”行动，是深耕课堂育人的“隐形利器”，更是孩子终身成长的“绚丽瑰宝”。 受此鼓舞，今天写下此篇，既是回顾反思，也是梳理与展望，希望更多的有识之士、有识之士，也能“大思政”的背景之下，深刻体悟“学科育人故事”的重要功能，努力践行“学科育人故事”的课堂行动，把“立德树人”真正落到实在处。 下面提供部分学科育人故事视频链接，更多的关注公众号，查找“学科育人故事”版块： 二、什么是学科育人和学科育人故事 1.什么是学科育人？ 学科育人是以学科知识为载体，将价值引领、品格塑造融入教学全过程的教育范式。它强调在知识传授中渗透德育元素，通过挖掘学科内在的人文精神、思维方法和文化基因，培养学生正确的价值观、必备品格与关键能力。例如数学课堂通过高斯探求真理的故事培育理性精神，科学课借居里夫人坚守实验室的经历传递科研品格——学科育人让知识传授与立德树人同频共振，使每门学科都成为滋养生命的土壤。 2.什么是学科育人故事？ 学科育人故事是将学科知识、学术精神转化为生动叙事的教育载体。它以真实或虚构的典型案例为蓝本，通过情节化的表达揭示学科本质、传递人文价值；这类故事如同学科与德育的黏合剂，用叙事智慧打破知识边界，让核心素养在具象情境中自然生长，实现知识习得与精神丰盈的双重抵达。 总之，在教育的百花园里，学科育人故事是一朵悄然绽放的奇葩，看似微小，却承载着立德树人的宏大使命。当知识的传授与故事的温度相遇，当学科的逻辑与生命的叙事交织，教育便有了直抵心灵的力量。对于小学教师而言，善用育人故事，便是握住了打开学生精神世界的钥匙。 三、学科育人故事的神奇功效 1.坚持立德树人的载体 立德树人绝非空洞的说教，而是需要具象化的价值载体。 《木樨》中“哈马托用嘴打乒乓球”的故事，让学生在惊叹残奥运动员坚韧不拔时，悄然理解“生命不屈”的真谛；“宋庆龄在留学时驳斥'中国被历史淘汰’”的情节，无需多言，爱国情怀已在孩子们心中种下种子；再如，徐悲鸿“人不可有傲气但不可无傲骨”的学艺故事，既技法更彰显民族气节。 这些故事如春雨般浸润着学科课堂：数学老师讲“陈景润在图书馆忘记理发”，传递的不只是数学精神，更是专注执着的品格；语文课堂上“王献之十八缸水练书法”，既呼应了汉字书写的技法，更将“持之以恒”的道理融入血脉。 当知识穿上故事的外衣，德育便不再是贴标签，而是与学科知识浑然一体的精神养分，让学生在习得知识的同时，悄然完成价值观的建构。 2.打破学科壁垒的桥梁 当下学科教学常面临“壁垒”困境：数学陷入公式推导，语文困于字词句解析，学科间的割裂让学习变得碎片化。而育人故事恰是打破壁垒的黏合剂。 例如，“阿基米德洗澡发现浮力定律”的故事，既能融入数学的逻辑思维训练，又可链接科学探索精神；“鲁迅在三味书屋刻'早’字”的细节，在语文课上传达珍惜时间的同时，也可在班会课上延伸为自我管理的话题。再如，“曹冲称象”的智慧，既是数学等量代换的启蒙，也暗含解决问题的创新思维，跨学科的育人价值在故事中自然流淌。 教师若能像“庖丁解牛”般挖掘故事的多面性，便能让学科知识在故事的串联中形成育人合力，让学生在立体的叙事中理解知识的关联与学科的温度。 3.激发学科兴趣的密钥 小学生的认知特点决定了具象化、故事化的表达更易引发共鸣。 当数学老师讲“高斯从1加到100的速算故事”，枯燥的数列求和瞬间变成充满智慧的挑战；英语课堂引入“莎士比亚从破产家庭走出的戏剧之路”，单词背后的文化不再遥远。 《木樨》中“小蜗牛历险记”的数学题设计，让抽象的行程问题变成充满趣味的闯关游戏，让学生在解谜中感受数学的魅力。这些故事如磁石般吸引着学生的注意力，让学科不再是课本上的符号与公式，而是一个个鲜活的人物、一次次真实的探索、一场场动人的成长。 当学生因“爱迪生孵鸡蛋”的好奇心而爱上科学，因“王羲之观鹅习字”的专注而钟情书法，学科兴趣便在故事的催化下生根发芽。 4.助推教师成长的修行 会讲育人故事的老师，必定是深耕学科与学情的智者。 前苏联教育家苏霍姆林斯基曾说：“会讲10个学科育人故事的，是合格的老师；会讲50个的，是心怀热忱的好老师；会讲80个的，是底蕴深厚的优秀老师；若能融会贯通100个故事，她必定是点亮学生精神星空的卓越教师。” 分析一下这段话，它将教师的成长与故事的积累深度巧妙勾连： 从“合格”到“卓越”，不仅是故事数量的递增，更是育人境界的跃迁。 讲10个故事，是掌握学科育人的基础叙事能力； 讲50个故事，意味着教师能主动挖掘学科中的情感内核，让知识浸润温度； 讲80个故事，体现教师对学科文化、历史典故的系统把握，能将故事与知识点自然融合； 而融会贯通100个故事，则标志着教师已形成独特的育人风格，能让每个故事成为启迪学生心灵的火种——如用“高斯速算”传递数学思维之美，借“宋庆龄护旗”播撒爱国种子，让学科不再是冰冷的知识堆砌，而是承载精神力量的载体。 育人故事的厚度，决定教育人生的高度——从合格到卓越的修行之路上，每个故事都是学科底蕴与育人智慧的沉淀，是打破“教书”与“育人”壁垒的阶梯。 当教师能像苏霍姆林斯基所言，以故事为舟，渡学生向知识与精神的远方，教育便有了直抵人心的力量。 也有人认为，教育家于漪说过类似的话。其实在这里，谁说的并不重要，数字多少也不必计较——重要的是，我们每个老师都要拥有这样这项教育素养与技能才行。 会讲很重要，怎么讲，什么场合、什么时机讲也很重要。 备课时，从“凿壁偷光”中提炼“逆境求知”的精神，需要教师吃透故事内核与学科目标的契合点； 课堂上，用“陶行知四颗糖”的教育智慧化解学生冲突，考验着教师临场转化故事育人价值的能力。 正如《木樨》卷首语所言，教师需“修炼学科专业素养”，而育人故事的运用，正是素养修炼的重要路径。 当教师能像“张僧繇点睛”般为课堂注入故事的灵魂，教学便不再是机械的知识传递，而是一场与学生精神共鸣的旅程。 在这个过程中，教师自身的教育情怀与专业底蕴也在故事的反复打磨中愈发醇厚。 四、未来展望：知识传授与价值塑造共振 站在“培养什么人”的教育原点，育人故事是教师手中的“隐形利器”。 它让学科教学超越知识本身，成为塑造灵魂的工程： 让数学不仅是数字与公式，更是高斯的敏锐、陈景润的执着； 让语文不仅是字斟句酌，更是鲁迅的家国情怀、宋庆龄的铿锵之声； 让科学不仅是实验与原理，更是阿基米德的追问、居里夫人的坚守。 当每个学科都能成为故事的容器，当每个故事都在传递成长的力量，教育便真正实现了“知识传授”与“价值塑造”的同频共振，这或许就是学科育人最动人的模样——以故事为舟，渡学生向精神与智慧的远方。
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