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一、教学目标 1. 语言目标：理解诗歌内容，感受边塞诗的意境；掌握古诗押韵规律，能正确诵读并吟唱古诗。 2. 思维目标：通过联想与想象，构建诗歌画面，体会“诗中有画”的特点；结合背景资料，理解诗人表达的情感与精神。 3. 情感目标：感受边塞将士的勇猛无畏，体会古代文人的家国情怀，激发对传统文化的热爱。 二、教学重点与难点 重点：通过诵读、吟唱感受诗歌韵律美，理解诗歌描绘的场景与人物形象。 难点：结合历史背景，体会诗歌中蕴含的家国情怀；通过联想拓展诗歌的想象空间。 三、教学策略 1. 情境创设法：通过学生分享“想象中的边塞”，激活已有认知，营造边塞诗学习氛围。 2. 诵读指导法：结合平仄符号、押韵规律，指导学生朗读、吟唱，体会诗歌节奏美。 3. 问题引导法：通过“边塞给你什么印象？”“将士有何特点？”等问题，引导深度思考。 4. 合作探究法：小组讨论诗歌场景与人物形象，促进思维碰撞与语言表达。 5. 文化渗透法：链接诗人背景、唐代边塞诗文化，深化家国情怀的理解。 四、学习支架 1. 认知支架：提供经典边塞诗句（如王之涣、王昌龄、李白诗句），帮助学生通过对比归纳边塞环境特点。 2. 方法支架： 诵读支架：标注平仄、入声符号，明确“押韵字拖长、入声字短促”的朗读技巧。 联想支架：提问“诗中未写的战斗场景可能是怎样的？”引导学生补充诗歌留白。 3. 情感支架：引用叶佳莹对诗词价值的解读，链接现代生活，点明诗歌的现实意义。 五、教学过程 环节一：情境导入——初识边塞 1. 激活经验： 提问：“你想象中的边塞是怎样的？”学生自由发言（如“荒凉”“战火连连”“残酷”）。 过渡：“深圳的小朋友很少见过边塞，让我们通过古人的诗来感受。” 2. 诗句引路： 学生朗读王之涣、王昌龄、李白等诗人的边塞诗句，用一个字概括边塞印象（如“孤”“寒”“苦”“荒”）。 小结：边塞诗常通过孤城、雪山、飞雪等意象，描绘苦寒、孤寂的环境。 设计意图：通过生活经验与古诗对比，建立边塞的初步认知，为理解《塞下曲》铺垫。 环节二：诵读感知——体会韵律 1. 发现押韵： 出示修改后的错误诗句（如“月黑雁飞高，单于夜逃遁”），学生纠错并发现押韵的重要性。 归纳：古诗押韵使语言朗朗上口，具有音乐美（如《塞下曲》押“ao”韵）。 2. 诵读指导： 标注平仄符号（平声延长、仄声短促），学生练习朗读，教师示范“紧张、急促”的语气（如“单于夜遁逃”读出逃跑的紧迫感）。 吟唱体验：播放吟唱音频，学生跟唱，感受传统诵读的节奏变化。 设计意图：通过对比、标注、吟唱，落实诗歌诵读技巧，体会语言形式之美。 环节三：想象画面——感悟形象 1. 图文转化： 小组讨论：“从诗中你看到了怎样的场景？”（示例：月黑雁飞的夜晚，单于仓皇逃跑，将士冒雪追击。） 联想拓展：“诗中未写战斗场景，你认为单于为何逃跑？”引导学生补充战前战斗的激烈（支架：战败后逃亡的逻辑推理）。 2. 人物分析： 提问：“你看到了怎样的将士？”（关键词：勇猛、无畏、爱国），结合“大雪满弓刀”体会环境艰苦与将士的坚韧。 设计意图：通过“诗中写什么”“诗外想什么”，培养联想能力，丰满将士形象。 环节四：文化拓展——走进诗人 1. 身份猜想： 质疑：“卢纶是文官还是武将？”学生根据诗歌风格猜测，教师揭晓答案（“大历十才子”之一，文人身份）。 对比：出示李白、王维等文人的边塞诗句，探讨“为何文人多写边塞豪情？”（引出“家国情怀”：文人亦愿投身疆场，报效国家）。 2. 现实联结： 讨论：“今天我们为何读边塞诗？”引用叶佳莹名言，强调诗词对精神品格的提升作用。 设计意图：打破“边塞诗必出武将”的认知，凸显文人报国之志，深化家国情怀的内涵。 环节五：总结升华——诵读铭记 1. 情感诵读：学生配乐诵读、吟唱全诗，融入对将士精神的理解。 2. 布置作业： 基础：背诵并默写《塞下曲》，用彩笔标注押韵字。 拓展：搜集其他边塞诗（如《出塞》《凉州词》），对比阅读并记录感受。 六、板书设计
七、教学反思 通过诵读与联想，学生能较好体会诗歌画面与韵律；在文化拓展环节，需关注学生对“文人报国”的理解深度，可通过更多历史案例（如岑参、高适）强化认知。整体设计紧扣“诗教”目标，将语言学习与精神传承结合，实现工具性与人文性统一。 |
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