建构主义学习理论建构主义概述建构主义(constructivism)，其最早提出者可追溯至瑞士的皮亚杰，他是认知发展领域最有影响的一位
心理学家，他所创立的关于儿童认知发展的学派被人们称为日内瓦学派。皮亚杰的理论充满唯物辩证法，他坚持从内因和外因相互作用的观点来研究
儿童的认知发展。他认为，儿童是在与周围环境相互作用的过程中，逐步建构起关于外部世界的知识，从而使自身认知结构得到发展。儿童与环境的
相互作用涉及两个基本过程：“同化”与“顺应”。在皮亚杰的上述理论的基础上，科尔伯格在认知结构的性质与认知结构的发展条件等方面作
了进一步的研究；斯腾伯格和卡茨等人则强调了个体的主动性在建构认知结构过程中的关键作用，并对认知过程中如何发挥个体的主动性作了认真的
探索；维果斯基创立的“文化历史发展理论”则强调认知过程中学习者所处社会文化历史背景的作用，在此基础上以维果斯基为首的维列鲁学派深入
地研究了“活动”和“社会交往”在人的高级心理机能发展中的重要作用。建构主义的基本观点知识观学生观学习观建构主义的基本
观点--知识观知识不是对现实的纯粹客观的反映，任何一种传载知识的符号系统也不是绝对真实的表征。知识并不能绝对准确无误地概括
世界的法则，提供对任何活动或问题解决都实用的方法。知识不可能以实体的形式存在于个体之外，尽管通过语言赋予了知识一定的外在形式，
并且获得了较为普遍的认同，但这并不意味着学习者对这种知识有同样的理解。建构主义的基本观点--学生观建构主义强调，学习者并不
是空着脑袋进入学习情境中的。教学不能无视学习者的已有知识经验，简单强硬的从外部对学习者实施知识的“填灌”，而是应当把学习者原有
的知识经验作为新知识的生长点，引导学习者从原有的知识经验中，生长新的知识经验。教师与学生，学生与学生之间需要共同针对某些问题进
行探索，并在探索的过程中相互交流和质疑，了解彼此的想法。建构主义的基本观点--学习观学习不是由教师把知识简单地传递给学生，
而是由学生自己建构知识的过程。学习不是被动接收信息刺激，而是主动地建构意义，是根据自己的经验背景，对外部信息进行主动地选择、加工
和处理，从而获得自己的意义。学习意义的获得，是每个学习者以自己原有的知识经验为基础，对新信息重新认识和编码，建构自己的理解。
同化和顺应，是学习者认知结构发生变化的两种途径或方式。同化是认知结构的量变，而顺应则是认知结构的质变。个体建构主义和社会建
构主义个体构建主义（关注学习者个体是如何构建某种认知方面的或者情感方面的素质的，其基本观点是：学习是一个意义建构过程）社会构
建主义（关注的是学习和知识构建背后的社会文化机制，其基本观点是：学习是一个文化参与过程，学习者通过借助一定的文化支持参与某个共同体
的实践活动来内化相关的知识）建构主义的学习环境情境，学习环境中的情境必须有利于学习者对所学内容的意义建构。在教学设计中，创设有
利于学习者建构意义的情境是最重要的环节或方面。协作，应该贯穿于整个学习活动过程中。交流，是协作过程中最基本的方式或环节。意义
建构，是教学过程的最终目标。其建构的意义是指事物的性质、规律以及事物之间的内在联系。建构主义的教学设计强调以学生为中心
强调“情境”对意义建构的重要作用强调“协作学习”对意义建构的关键作用强调对学习环境(而非教学环境)的设计强调利用各种
信息资源来支持“学”(而非支持“教”)强调学习过程的最终目的是完成意义建构(而非完成教学目标)建构主义学习理论代表人物介绍
让?皮亚杰维果茨基建构主义学习理论代表人物介绍--让?皮亚杰基本观点：皮亚杰发生认识论的基本假设是：
认识既不起因于主体（成熟论者所强调的），也不起因于客体（行为主义者所强调的），而是主体与客体之间的相互作用。但相比之下，学习从属于
发展。皮亚杰不认为认识的生长仅仅是经验的结果，而是强调个体在认知生长过程中的积极作用。皮亚杰坚持认为，只有在学习者仔细
思考时才会导致有意义的学习。学习的结果，不只是知道对某种特定刺激作出某种特定反应，而是头脑中认知图式的重建。决定学习的因素，既不是
外部因素（如个体生理成熟），而是个体与环境的交互作用。在他看来，对儿童思维运演变化过程的描述，本身就构成了对学习的解释。建构主
义学习理论代表人物介绍--让?皮亚杰学习从属于发展皮亚杰认为，儿童学到些什么，决取于他的发展水平。知觉受制于心理运
演知觉是一种主动的、有目的的搜索活动，而不是毫无目的的扫视。学习是一种能动建构的过程。在皮亚杰看来，学习并不是个体获得越来越
多外部信息的过程，而是学到越来越多有关他们认识事物的程序即建构了新的认知图式。错误是有意义的学习所必要的“错误是有意义的学
习所必不可少的”，这一命题与新行为主义的观点是相悖的。在斯金纳看来，通过强化的安排，可以使学生在没有任何错误的情况下学习。程序教学
就是建立在这一原理基础上的。但是，皮亚杰认为，让学生犯错误是应该的。为了使学生从事自我调节—这是平衡过程的实质性部分，学生需要经历
某些冲突或不平衡。错误会引起学生顺化自己的知识结构，并把所观察到的结果同化到修正过了的知识结构中去。否定是一种有意义的学习
皮亚杰认为，通过否定的行动解决矛盾、消除差异、排除障碍或填补间隙，这些都是否定的形式。随着儿童的发展，他们使用不同的否定类型；当儿
童学习一个具体的概念时，会表现出不同的否定水平。建构主义学习理论代表人物介绍--让?皮亚杰皮亚杰对影响认知发展的因素—成
熟、物理环境、社会环境以及平衡过程—的分析，在理论上是比较全面、辩证的。但由于他忽视了社会过程和认知过程之间的任何因果关系，认为儿
童的认知发展有它自己的规律，只能让儿童自己去探索，自然而然地发展，轻视了教育和教师的作用。建构主义学习理论代表人物介绍--维
果茨基基本观点：A．心理发展观：维果茨基在心理的种系发展和个体发展上都做了研究，特别是他关于人类心理的社会起源的学说，关
于儿童心理发展对教育、教学的依赖关系的学说，作了深入的探讨。建构主义学习理论代表人物介绍--维果茨基文化——历史发展理论
维果茨基创立的“文化——历史发展理论”用以解释人类心理本质上与动物不同的那些高级的心理机能。文化——历史发展观他
认为就心理学家看来，发展是指心理的发展。教学与发展的关系维果茨基提出了教学与发展，特别是教学与智力发展的关系的思想。
“内化”学说——工具理论建构主义学习理论代表人物介绍--维果茨基基本观点：B．社会建构主义理论：维果茨基理论的社会
建构主义的独到之处是同时考虑主观与客观知识并将两者联系起来，使之互相促进。在这一循环过程中，新的知识的形成首先源于个人对新知识的主
观建构，即个人通过自身的创造过程，在其主观知识的基础上，对客观知识的积累发挥潜在的作用。这一作用简单地区分为“增添”、“再建”、“
再现”。建构主义学习理论代表人物介绍--维果茨基社会协商——个体发展的主要媒介维果茨基的理论表明，对于个人而言，思
维的发展是受语言中介的，思维是与语言一起发展的，概念的进化取决于语言经验，高级心理机能产生于心理间的社会交互作用。根据维果茨基的观
点，个人的认知结构是在社会交互作用中形成的，发展正是将外部的、存在于主体间的东西转变为或内化为内在的、为个人所特有的东西的过程。维
果茨基的这一理论后来在列昂捷夫的活动理论中得到进一步的发展。后者提出活动的内部与外部结构相同的假设，并在此基础上试图从活动水平、活
动形式、活动的内部结构成分的转化等各个水平上，提示个体发展的社会机制。建构主义学习理论代表人物介绍--维果茨基解决人的心理
怎样发展的问题——心理发展的问题（他认为，人的心理发展有两种截然不同的过程：一是天然的、自然的发展过程，即心理的种系发展过程；另一
是历史文化发展过程，即心理的“人化”过程。在这个阶段上心理的发展基本上不受生物进化规律的制约，而是受社会文化发展规律的制约。）
功绩是将历史主义的原则运用于心理学之中——强调人与人的交往采用双重刺激法从发生学角度研究高级心理技能建构主义学习理论代表人物
介绍--维果茨基把心理过程看成是社会历史的发展过程不利于创造性的培养，心理发展不是既成社会历史一方、一元机械决定的，而是在劳动
过程中使对象变化的同时，自身也在发展变化，不仅是对象的获得，不是对象的创造；维果茨基把儿童看成是客观的存在，教育的对象，忽视了儿童发展和学习的主动性；没有给心理发展的内部矛盾以足够的重视；过分强调了人的发展的社会历史性，忽视了人的遗传素质；偏重认知的发展，没有从人格的总体上进行把握。建构主义概述建构主义的基本观点个体建构主义和社会建构主义建构主义的学习环境建构主义的教学设计建构主义学习理论代表人物介绍 |
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